1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持幼兒自主性游戲的環境創設與引導自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自身的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。l為幼兒發明和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環境的創設在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。教師不只應關注游戲區角的設置，更應關注區與區之間幼兒的流動和資料的流通。理想中的區角游戲狀態應該是小朋友們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發小朋友的自主交往和發明熱情。為此，教師應

2、善于結合教育內容，為各個游戲區角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開“中醫院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場”，美化環境等。此外，教師還可以在每個游戲區為小朋友們設置一個百寶箱式的資料箱，里面放置各種質地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他們展開無限想像的翅膀。二、善于引導幼兒的自主性游戲（一）在環境中滲透隱性指導雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼

3、兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求戰略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的小朋友已會通過討論制定游戲規則并設計規則標志，因此一開始教師讓幼兒自主設計時，他們的積極性都很高，給各個區設計了45個標志圖。由于是小朋友們根據自身的理解設計規則標志，因此在不同的區角出現了不一致的標志圖，導致其他小朋友看不懂標志圖的意思。于是教師又引導小朋友們討論設計讓大家一看都懂的圖案。如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不只簡化了原來設計的五花八門的規則標志，而且能真正發揮規則標志的隱性指

4、導作用，培養幼兒的規則意識。（二）加強教師的間接引導教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。2在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自身的行動以和游戲的語言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引

5、起了小朋友們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對比較低，遇到困難經常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問老師吧?！陛o班教師聽了小朋友的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見資料，就恍然

6、大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師和時提供的支持讓小朋友獲得了一次發明的機會，解決了游戲的難題，也發展了其動手操作與動腦思維的能力。三、在師生分享中促進自主性游戲的發展（一）善于接住小朋友的話題每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個?！崩蠋煟骸澳闶莻€愛動腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法

7、嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”?？梢?，小朋友們在教師的啟發下都能從“客人”的需要動身，想方設法地滿足“客人”的需要，這對小朋友責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進一步推進。（二）協商解決游戲中的突出問題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在協商他們解決的過程中，總結最優的戰略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗與戰略的遷移

8、。如小朋友們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去，這使娃娃家經常成了雜貨鋪。、為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給小朋友們看，并和他們一起討論解決的方法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了小朋友們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取勝利的方式的氛圍能鼓勵幼兒去考慮、去相互作用和發明?！?（三）在隨機引導中發現小朋友的真實想法在與幼兒分享時，教師

9、還要善于發現小朋友的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的協商和支持。如有一次進行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位小朋友說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰?！苯處煵挥蓡柕剑骸鞍舯鞘裁醇竟澇缘?現在是什么季節?這個季節給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有小朋友搶著發言：“棒冰是夏天吃的，現在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的?！逼鋵崳沁@位提出問題的小朋友自身希望冬天也能吃到棒冰，教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自身不正確的觀

10、念或學會克制自身不合理的需求，實現游戲對幼兒的多元發展價值。總之，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動，是兒童生理、情感、認知、社會性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個未來生活的胚芽”。4他們對游戲中的學習也因喜歡而快樂，因快樂而主動。參考文獻：l邱學青兒童自主性游戲的實現條件學前教育研究，XX，(1)23邱學青學前兒童游戲(第三版)南京：江蘇教育出版社，XX：222，2234許央兒論幼兒文學接受的游戲性學前教育研究，XX(6)作者：季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自身的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。

11、l為幼兒發明和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環境的創設在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。教師不只應關注游戲區角的設置，更應關注區與區之間幼兒的流動和資料的流通。理想中的區角游戲狀態應該是小朋友們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發小朋友的自主交往和發明熱情。為此，教師應善于結合教育內容，為各個游戲區角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開“中醫院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中

12、藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場”，美化環境等。此外，教師還可以在每個游戲區為小朋友們設置一個百寶箱式的資料箱，里面放置各種質地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他們展開無限想像的翅膀。二、善于引導幼兒的自主性游戲（一）在環境中滲透隱性指導雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求戰略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的小朋友已會通過討論制定游戲規則并設計規則標志，因此一開始教師讓幼兒自主

13、設計時，他們的積極性都很高，給各個區設計了45個標志圖。由于是小朋友們根據自身的理解設計規則標志，因此在不同的區角出現了不一致的標志圖，導致其他小朋友看不懂標志圖的意思。于是教師又引導小朋友們討論設計讓大家一看都懂的圖案。如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不只簡化了原來設計的五花八門的規則標志，而且能真正發揮規則標志的隱性指導作用，培養幼兒的規則意識。（二）加強教師的間接引導教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的

14、表征能力等。2在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自身的行動以和游戲的語言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了小朋友們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對比較低，遇到困難

15、經常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問老師吧?！陛o班教師聽了小朋友的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見資料，就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師和時提供的支持讓小朋友獲得了一次發明的機會，解決了游戲的難題，也發展了其動手操作與動腦思維的能力。三、在師生分享中促進自主性游戲的發展（一）善于接住小朋友的話題每個幼兒在自主游戲過程中

16、參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個。”老師：“你是個愛動腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”。可見，小朋友們在教師的啟發下都能從“客人”的需要動身，想方設法地滿足“客人”的需

17、要，這對小朋友責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進一步推進。（二）協商解決游戲中的突出問題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在協商他們解決的過程中，總結最優的戰略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗與戰略的遷移。如小朋友們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去，這使娃娃家經常成了雜貨鋪。、為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給小朋友們看，并和他們一起討論解決的方法。有的幼兒就會建議增

18、加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了小朋友們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取勝利的方式的氛圍能鼓勵幼兒去考慮、去相互作用和發明?！?（三）在隨機引導中發現小朋友的真實想法在與幼兒分享時，教師還要善于發現小朋友的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的協商和支持。如有一次進行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位小朋友說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰?！苯處煵挥蓡柕剑骸鞍舯鞘裁醇竟澇缘?現在是

19、什么季節?這個季節給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有小朋友搶著發言：“棒冰是夏天吃的，現在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的?！逼鋵崳沁@位提出問題的小朋友自身希望冬天也能吃到棒冰，教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自身不正確的觀念或學會克制自身不合理的需求，實現游戲對幼兒的多元發展價值?？傊?，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注”的活動，是兒童生理、情感、認知、社會性等各身心要素的整體卷入，其中孕育著幼兒“整個未來生活的胚芽”。4他們對游戲中的學習也因喜歡而快

20、樂，因快樂而主動。參考文獻：l邱學青兒童自主性游戲的實現條件學前教育研究，XX，(1)23邱學青學前兒童游戲(第三版)南京：江蘇教育出版社，XX：222，2234許央兒論幼兒文學接受的游戲性學前教育研究，XX(6)作者：季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自身的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。l為幼兒發明和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環境的創設在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。教師不只應關注游戲區角的設置，更應關注區與區之間幼兒的流動和資料的流通。

21、理想中的區角游戲狀態應該是小朋友們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發小朋友的自主交往和發明熱情。為此，教師應善于結合教育內容，為各個游戲區角增添半成品資料，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”投放半成品資料，讓幼兒做“韭菜”和“香菜”；新開“中醫院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中藥包，并形成一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設計各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場”，美化環境等。此外，教師還可以在每個游戲區為小朋友們設置一個百寶箱式的資料箱，里面放置各種質地的紙、剪刀和廢舊資料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他

22、們展開無限想像的翅膀。二、善于引導幼兒的自主性游戲（一）在環境中滲透隱性指導雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求戰略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的小朋友已會通過討論制定游戲規則并設計規則標志，因此一開始教師讓幼兒自主設計時，他們的積極性都很高，給各個區設計了45個標志圖。由于是小朋友們根據自身的理解設計規則標志，因此在不同的區角出現了不一致的標志圖，導致其他小朋友看不懂標志圖的意思。于是教師又引導小朋友們討論設計讓大家一看都懂的圖案。如畫個笑臉表

23、示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不只簡化了原來設計的五花八門的規則標志，而且能真正發揮規則標志的隱性指導作用，培養幼兒的規則意識。（二）加強教師的間接引導教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作資料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。2在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自身的行動以和游戲的語言與資料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去

24、當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了小朋友們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使小朋友們想了很多方法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應是游戲的支持者。小班小朋友的游戲水平相對比較低，遇到困難經常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團

25、圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問老師吧?！陛o班教師聽了小朋友的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。小朋友一見資料，就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師和時提供的支持讓小朋友獲得了一次發明的機會，解決了游戲的難題，也發展了其動手操作與動腦思維的能力。三、在師生分享中促進自主性游戲的發展（一）善于接住小朋友的話題每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店

26、里沒有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個?！崩蠋煟骸澳闶莻€愛動腦筋的小朋友。其他小朋友還有別的方法嗎?”（教師接住小朋友的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”?？梢?，小朋友們在教師的啟發下都能從“客人”的需要動身，想方設法地滿足“客人”的需要，這對小朋友責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他小朋友在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于小朋友下次游戲的進一步推進。（二）協商解決游戲中的突出問題教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在協商他們解決的過程中