1、創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的支持性區(qū)域環(huán)境的實(shí)踐研究摘要：本文闡述創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的實(shí)踐研究，指出了在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中應(yīng)遵循的原則，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合案例分析，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出反思，以起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞： 適宜 支持性 區(qū)域環(huán)境一、問(wèn)題的提出心理學(xué)家羅伯特索馬曾說(shuō)過(guò)：“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行動(dòng)可言。”許多研究表明，孩子在一個(gè)豐富刺激同時(shí)又井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)最佳。個(gè)案研究也同樣證明：通過(guò)區(qū)域環(huán)境布置的影響，一群原本互相傷害、干擾、又愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，變成了喜歡探索、常面帶笑容、個(gè)個(gè)能干的小天使。在對(duì)23歲的孩子教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到運(yùn)用活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域環(huán)境，更能有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。在實(shí)施新綱要的

2、過(guò)程中，我們也深刻地意識(shí)到環(huán)境在23歲幼兒教育中起到的作用。創(chuàng)設(shè)托班幼兒的區(qū)域環(huán)境需要考慮的因素有很多，諸如：年齡特點(diǎn)；習(xí)得性生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；興趣愛(ài)好；不同的成長(zhǎng)環(huán)境等等。因此，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分“激發(fā)幼兒表現(xiàn)、表達(dá)、交流、分享的多元活動(dòng)環(huán)境”產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、實(shí)踐研究的設(shè)計(jì)（一）概念界定區(qū)域環(huán)境通俗地說(shuō)是幼兒活動(dòng)的小區(qū)域空間，它是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境的意圖是通過(guò)開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)

3、、去發(fā)展。支持性環(huán)境的含義一是指物質(zhì)環(huán)境，即活動(dòng)的空間、時(shí)間及玩具材料等支持孩子的發(fā)展；二是指心理環(huán)境，即活動(dòng)中平等的、互動(dòng)的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系等支持孩子的發(fā)展。（二）理論支持在實(shí)施新綱要的背景下，創(chuàng)設(shè)支持性區(qū)域環(huán)境時(shí)應(yīng)該遵循哪些兒童發(fā)展理論作為決策依據(jù)呢？針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，其引領(lǐng)的構(gòu)建過(guò)程所尋求的兒童發(fā)展理論反映以下特點(diǎn)：1、主體性。孩子們是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。學(xué)習(xí)是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程，在這種相互作用的過(guò)程中，他們是有選擇地接受客觀現(xiàn)實(shí)的影響，積極主動(dòng)地反映和理解客觀現(xiàn)象，從而使外部的、物質(zhì)的表面現(xiàn)象向內(nèi)部的、概念的抽象過(guò)程轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)出主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。區(qū)域活動(dòng)中孩子

4、的主體性表現(xiàn)的尤為突出，活動(dòng)是屬于孩子的，環(huán)境也是孩子們的。他們正是在自主活動(dòng)中獲得能力的提高，那么作為依據(jù)的發(fā)展理論也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。2、整體性。新綱要中明確指出：“幼兒園的教育并非互相割裂，而是一個(gè)相互滲透的整體”。因此，我們的教育也必須是整合的。作為活動(dòng)區(qū)的理論基礎(chǔ)不應(yīng)只能解釋心理某一方面的發(fā)展，而應(yīng)涵蓋兒童心理各方面的發(fā)展，例如認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等等，同時(shí)必須有足夠的容量將兒童各方面的發(fā)展整合到統(tǒng)一的框架中，并對(duì)孩子的發(fā)展做出合理的解釋。3、個(gè)別性。承認(rèn)并注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性，就必須承認(rèn)和尊重學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異性，只有承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略適合

5、每一個(gè)孩子的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，才能使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具體化，才能把教學(xué)的主動(dòng)性原理貫徹到底。區(qū)域活動(dòng)作為一種特殊的教學(xué)形式更注重孩子個(gè)性發(fā)揮，注重孩子的自主選擇和自由創(chuàng)造，因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境過(guò)程中也應(yīng)有這樣的發(fā)展理論作支持。4、社會(huì)性。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)展的，人的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程就是掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)并將其社會(huì)化的過(guò)程。大量研究表明，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的多向交往以及幼兒對(duì)物質(zhì)材料的自由探索和交互作用對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和社會(huì)化過(guò)程具有重要意義，也是現(xiàn)代教學(xué)改革需要關(guān)注的問(wèn)題。（三）創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒支持性區(qū)域環(huán)境的原則我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的理解是，環(huán)境要充分考慮到托班幼兒的

6、個(gè)體差異，通過(guò)有針對(duì)性地投放多種形式的材料，創(chuàng)設(shè)不同層次的活動(dòng)環(huán)境，為處于不同水平的幼兒提供發(fā)展的空間。具體來(lái)說(shuō)，托班的多元活動(dòng)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性、互動(dòng)性、自主性和教育性。 （1）真實(shí)性原則 幼兒是通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)此世界的，生活中那些常見(jiàn)的真實(shí)物品蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，幼兒在擺弄、操作物品的過(guò)程中，能夠獲得各種感官經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活中經(jīng)常接觸到的真實(shí)物品，往往都是他們最感興趣的，一把鑰匙、一個(gè)空罐子就能吸引幼兒。尤其是托班幼兒，他們的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，接觸事物的形式、數(shù)量也較少，來(lái)源與生活的真實(shí)材料使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生真實(shí)感，對(duì)幼兒更具親和力。用生活中的真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，貼近幼兒實(shí)際生

7、活，從而能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒在操作材料的過(guò)程中，潛移默化地強(qiáng)化了已經(jīng)獲得甚至是完全未知的生活經(jīng)驗(yàn)。總之，多元活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要努力做到“來(lái)自生活，還原生活”。（2）互動(dòng)性原則 托班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，即具有互動(dòng)性，使幼兒能夠參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中來(lái)。由于托班幼兒年齡小，喜歡獨(dú)自玩耍，不愿與人合作，根據(jù)此年齡特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)可以讓多數(shù)幼兒同時(shí)參與其中，從而增加幼兒與同伴合作機(jī)會(huì)。如教師可以和幼兒一起通過(guò)畫(huà)、折、貼等多種方式來(lái)布置墻面，為“娃娃家”里的角色打扮，還可請(qǐng)幼兒以及家長(zhǎng)一起共同設(shè)計(jì)環(huán)境，增強(qiáng)了環(huán)境的熟悉度和信任度，使他

8、們真正成為環(huán)境的主人。（3）豐富性原則創(chuàng)設(shè)托班區(qū)域環(huán)境還要注意在空間的分隔上便于幼兒活動(dòng)，在材料的投放上便于幼兒取放，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)自由的空間，有大量的材料可供選擇，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性。如在“給小動(dòng)物喂食”游戲中，我們?yōu)椴煌芰Φ挠變禾峁┝舜罅康牟僮鞑牧希械氖瞧矫娴膭?dòng)物圖形，有的是立體的小動(dòng)物；用于喂食的食物也有平面和立體的；幼兒可以用手，也可以選擇不同大小、質(zhì)地的小勺來(lái)喂食。多樣化的材料投放能最大程度地滿足幼兒的選擇需要。（4）教育性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該成為幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮環(huán)境的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致。環(huán)境的教育

9、性體現(xiàn)在環(huán)境因素應(yīng)該有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性情感和行為的發(fā)展。因此，托班幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)?shù)嘏c主題活動(dòng)相合，創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相一致的環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒支持性區(qū)域環(huán)境的實(shí)踐策略作為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上影響著幼兒的興趣。那么，作為教師，該如何為托班幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的支持性區(qū)域環(huán)境呢？（一）關(guān)注活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的支持性區(qū)域環(huán)境托班幼兒由于年齡小，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，因此，為他們提供的區(qū)域環(huán)境應(yīng)該充分考慮以下幾點(diǎn)：1、安全至上在區(qū)域環(huán)境中，教師為分割不同的區(qū)域難免用到一些大型櫥柜與桌椅，而教師與幼兒間由于存在身高上的差異，往往

10、會(huì)忽視桌椅邊角帶來(lái)的安全隱患。因此，教師要從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)于有邊角突出的櫥柜與桌椅可進(jìn)行位置移動(dòng)和組合，也可用軟包、海綿等加以包扎裝飾。 2、方便操作教師提供材料的可操作性也是區(qū)域環(huán)境能否引起幼兒感興趣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。簡(jiǎn)單、易操作的材料往往能使幼兒在心里上更有優(yōu)越感，從而樂(lè)意全身心投入。為托班幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境應(yīng)方便幼兒進(jìn)出，為其提供的活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該相對(duì)寬敞，設(shè)置區(qū)域進(jìn)出口時(shí)要為幼兒的同時(shí)進(jìn)出預(yù)留空間。如“春天”主題中有一個(gè)“插雨”的區(qū)域內(nèi)容，教師精心準(zhǔn)備的材料展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒并沒(méi)有對(duì)材料感興趣。在自我反思中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒小肌肉未發(fā)育完全，“插雨”這個(gè)動(dòng)作對(duì)他們而言是相一定難度，令幼兒

11、產(chǎn)生挫敗感，于是，教師改變了操作材料，將“插雨”變成“下雨”，讓幼兒在垂直透明的軟塑料片上，通過(guò)搓紙、撕紙、粘貼“雨”，充分感受春天小雨的細(xì)小、密集及親手制作“雨”的快樂(lè)。由于操作材料的可操作性增強(qiáng)了，同時(shí)區(qū)域變得人氣更旺。3、富有情趣托班幼兒由于年齡小，持續(xù)游戲的時(shí)間相對(duì)較短，因此，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愜意、富有情趣的區(qū)域環(huán)境能使他們?cè)谳p松的氛圍安心、自在的活動(dòng)。要想使新投放的材料及時(shí)引起幼兒的關(guān)注，賦予一定的情趣性是一個(gè)好方法。例如區(qū)域“釣魚(yú)角”，教師用紙盒堆砌一個(gè)“池塘”， “池塘”底用藍(lán)紙鋪上一層后再用皺紋紙撕出呈波浪狀的“河水”，墻上掛上了手編的“漁網(wǎng)”，材質(zhì)不一的“魚(yú)”也撒進(jìn)“池塘

12、”里。整個(gè)氛圍讓幼兒身臨其境，在“釣魚(yú)”時(shí)把自己當(dāng)成小漁夫，釣到了“魚(yú)”后還互相比較數(shù)量、大小，情景性的設(shè)計(jì)使這個(gè)區(qū)域備受幼兒關(guān)注與喜愛(ài)。因?yàn)橥邪嘤變合矚g軟軟的大墊子，他們喜歡在墊子上盡情地?cái)[弄、操作各種材料。也可在有大墊子的地方放置一些卡通小靠墊，幼兒抱著、靠著小軟墊活動(dòng)會(huì)更有安全感，也憑添了一份生活情趣。4、滿足個(gè)性同一年齡段幼兒之間也存在著個(gè)體差異，他們發(fā)展的速度是不同，因此，區(qū)域材料的投放應(yīng)充分考慮操作的層次性，以滿足生理機(jī)能和認(rèn)知有差異的幼兒的個(gè)性化需求。在“我來(lái)做相框”活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了裝飾相框的各種圖形紙、皺紙、蠟筆、雙面膠和固體膠等，多層次的材料大大豐富了操作的層次性，從

13、而滿足了不同幼兒的操作愿望。第一層次直接用圖形紙裝飾，第二層次通過(guò)自己撕、畫(huà)、剪等方式裝飾相框；第三層次同時(shí)采用幾種方法或按照一定的規(guī)律裝飾相框。正是由于多層次的操作材料滿足了不同幼兒的需求，每位幼兒都對(duì)制作相框產(chǎn)生了濃厚的興趣。由于托班幼兒常以自我為中心，多樣化的游戲比較符合他們自顧自玩的特點(diǎn)，尤其是“娃娃家”游戲，建議在托班區(qū)域中可安排兩個(gè)“家庭”，如“紅紅家”“藍(lán)藍(lán)家”，“家”中操作的重點(diǎn)可根據(jù)場(chǎng)地安排有所不同，如：裝扮類物品的家庭，廚房類物品的家庭，這樣一來(lái)，幼兒在兩個(gè)“家”中可以操作不同的材料，從而獲得滿足。（二）關(guān)注作品展示，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒成就感的支持性區(qū)域環(huán)境與年齡大的幼兒一樣，托

14、班幼兒對(duì)于自己的作品也有非常大的自豪感，此時(shí)，教師能及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信。倘若將其作品展示在相應(yīng)的環(huán)境中，激勵(lì)作用更是不言而喻。展示幼兒作品的主要途徑為：1、 照片展示法在區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的作品往往不易被保留。例如，在搭建高樓時(shí)，眼看自己辛苦筑起的“高樓”在整理時(shí)即將被推毀，幼兒的心理不免難過(guò)。此時(shí)，照片無(wú)疑是保留原始面貌最好的方法，每當(dāng)幼兒造完一幢“高樓”時(shí)，教師及時(shí)捕捉下一瞬間并將照片粘貼在區(qū)域的墻面上，這不但會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心，也能鼓勵(lì)其他幼兒效仿和創(chuàng)新。隨著展示照片的越來(lái)越多，在積累不同疊高方式基礎(chǔ)上也提升了幼兒創(chuàng)造力，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步探索的興趣。2、 垂掛陳列法幼兒在美工區(qū)中頗具

15、原生態(tài)的作品也可成為裝扮主題環(huán)境的一個(gè)便捷方法。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示出來(lái)后，他們激動(dòng)地一次又一次請(qǐng)家長(zhǎng)、教師以及其他幼兒去分享作品。如“秋天來(lái)了”這個(gè)主題中，幼兒畫(huà)蘋(píng)果、橘子等水果。為了增強(qiáng)他們的興趣，教師用不同顏色的氣球裝飾成不同的“水果媽媽”的造型，然后將其垂掛在與幼兒視線平行的美工區(qū)，把幼兒的作品作為“水果寶寶”貼在“水果媽媽”的身上，這樣一來(lái)，原本不愛(ài)動(dòng)手的幼兒也積極地拿起畫(huà)筆，涂畫(huà)屬于自己的“水果寶寶”。當(dāng)一幅幅原生態(tài)的作品展示在“水果媽媽”身上時(shí)，個(gè)個(gè)都顯得興奮和自豪！幼兒相互交流、相互欣賞，同時(shí)也互相促進(jìn)。3、平鋪擺放法對(duì)于一些小型的建構(gòu)作品，可將其擺放在幼兒視線以內(nèi)的相應(yīng)

16、區(qū)域中，即可裝飾教室，又可讓幼兒感受到大家對(duì)于其作品的肯定。在創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的支持性區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)其發(fā)展的天性，讓幼兒能在安全、方便、舒適的區(qū)域環(huán)境中自然和諧發(fā)展，能經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并將這份快樂(lè)與小朋友和家長(zhǎng)分享。四、創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒支持性區(qū)域環(huán)境的案例分析23歲的幼兒是直覺(jué)行動(dòng)型思維，極易受環(huán)境影響。幼兒情緒穩(wěn)定后，我們開(kāi)展了“糖果餅干真好吃”的主題。主題的目標(biāo)是：在吃吃玩玩的過(guò)程中，嘗試分辨方與圓、甜與咸等關(guān)系以及一些簡(jiǎn)單的色彩；體驗(yàn)與教師和同伴一起游戲的樂(lè)趣。下面以主題“糖果餅干真好吃”為例，與大家分享對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些思考。 開(kāi)展主題前，教師將教室布

17、置成一個(gè)糖果餅干的世界。幼兒在這可以品嘗、擺弄各種各樣的糖果和餅干，也可共同布置這個(gè)糖果餅干的世界。 1嘗嘗糖果餅干我們把“點(diǎn)心區(qū)”改建成“糖果餅干屋”，用一個(gè)大大的“糖果”做招牌來(lái)吸引幼兒，并在餅干屋陳列了生活中常見(jiàn)的、各種包裝的糖果和餅干。幼兒品嘗時(shí)，會(huì)自然地將自己感受表達(dá)，如“餅干真好吃，是甜的”“這是大餅干，這是小餅干”活動(dòng)中還將糖果和餅干分類放在密封袋中，讓幼兒摸摸、捏捏或聞聞，感知糖果的軟硬、形狀和味道等。教師和幼兒一起聊聊糖果和餅干的顏色、形狀、味道等，借助幼兒樂(lè)意回答的問(wèn)題，幫助他們回憶和梳理方與圓、甜與咸、大與小、色彩等經(jīng)驗(yàn)。就這樣，在吃吃玩玩講講的過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步了解了糖

18、果和餅干有多種形狀、多種口味、多種顏色，同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和各種感知能力。 2和教師一起做糖果 在糖果餅干屋里，師幼一起裝飾大糖果。可選用粗糙的皺紙、比較光滑的包裝紙、圍巾和玻璃紙等來(lái)做糖果紙，將方的禮物盒、圓的軟球、硬的餅干罐和軟的海綿等作為糖果芯，甚至在糖果芯里放上一些類似豆子的小物品，讓糖果發(fā)出聲音。糖果做好后，幼兒可以隨意地摸、捏、敲打在擺弄中充分接觸與感知各種不同的材質(zhì)。此區(qū)域活動(dòng)既滲透了主題目標(biāo)又發(fā)展了幼兒多方面的能力。 3請(qǐng)維尼吃餅干 維尼是我班的吉祥物，幼兒和維尼有著深厚的感情。 利用這個(gè)卡通形象設(shè)計(jì)了“維尼，請(qǐng)你吃餅干”的區(qū)域活動(dòng)。幼兒樂(lè)意為維尼送餅干，于是撕撕貼貼就成了他們做餅干的方式