1、名師講座材料幼兒園教育教學的有效性 實驗小學幼兒園 鄭向榮尊敬的各位同仁：大家好！今天我想就“教師如何有效的教，幼兒如何有效的學？”這么一個話題與大家交流，其間有些問題僅代表我個人的一些意見，在這兒提出來與大家一起商榷，請大家批評指正。教師如何有效地教，幼兒如何有效的學，打造高效課堂，是當今課程教學中大家正在密切關注的問題，今天提出這個話題，我感覺非常有必要。首先，我們來闡明 什么是有效的教？有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看幼兒的學習是否有收獲，他們在活動中有沒有學到什么、獲得什么或學得好不好。如果幼

2、兒沒有收獲或對學習不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學。案例一： 一天晚上，剛上小班的竺xx正在興致勃勃地看兒童片。突然，父親一下關掉電視機將其拉到身邊說現在學外語。孩子不樂意，在接下來的學習中總是出錯，其父親逐漸變得不耐煩而責罵孩子。孩子被罵哭了，年輕父親也手足無措。問題到底出在哪兒呢？或者說到底怎么教孩子才是正確的呢？案例二：某幼兒一歲，爺爺想教孫子看圖說話，于是他把孫子按在小板凳上，然后手持一疊圖片，抽出一張則問孫子“這是什么？”過了一會兒，孫子不愿再學，想離開小板凳，爺爺把他按住，說盡好話，仍沒有用，孫子逃掉了。爺爺很不高興，暗自想，自己曾帶過研究生，是國內某領域的知名專家 ，怎么就

3、無法教自己的孫子？幾天后孩子帶到了外公家，這些卡片就隨身攜帶，外公也教孩子這些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后對孩子說：“外公的老花鏡不見了，我們一起來找吧！”外孫興奮地趴在地上找，一會兒手拿“眼鏡”的圖片高興的說：”外公的眼鏡找到了“。隨后孩子得到了外公的表揚。從以上例子我們可以看出，有效的教也應建立在幼兒的興趣之上，它離不開問題情境的創設，因為在6歲以前幼兒的學習以游戲為主。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀

4、態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。以上事例也折射出，在我們的教育教學中教師“教什么” 、“怎么教” 的問題。關于什么是有效的學？我個人認為：有效的學習是指幼兒在學習過程中，主動思考，主動獲取經驗、能力、知識，以獲得最大的發展。清華大學老校長蔣南翔曾說過：學校給學生的不是面包和水，而是獵槍。有限的食物總有一天要耗盡，只有擁有獵槍，才能保證在各種環境條件下長久生存。德國作家萊辛說過：“如果上帝一手拿真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿要尋找真理的能力。”這些話道出了教師只奉獻給學生現成的

5、知識是不夠的，應該把學習的方法教給學生。掌握學習知識的方法遠比記住現成知識重要的多。二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。知識給人力量，而方法使人聰明。好方法能使學習達到事半功倍的效果。 案例： 3-5歲的兒童探索水的活動一、準備部分：1、教師的準備： 分享對水的前經驗 搜集關于水操作材料的各種資料 探索水和水的材料 分享當前關于水的經驗 建立水的探索桌和活動區 在班里展示關于干旱的圖書和張貼畫 閱讀關于水的科學教學 收集能裝水的小的容器 制作觀察記錄單2、時間安排 10-15分鐘 介紹 45-60分鐘選擇時間一周每做4-5次 10-15分鐘全班討論3、材料一套玩水的桌子和一套水

6、操作器材 3個或者更多防水罩 6個或者更多的透明管子，三種不同的粗細和長短 3或者更多的漏斗4、和兒童討論關于水的前經驗 當開始探索之前，收集孩子們關于水的前概念，分享他們玩水的經歷例如： 當我們做了蔬菜湯的時候，我們會有什么發現？（我發現有些蔬菜沉在底下，有些蔬菜浮在上面。） 你在哪里玩過水？浴池？池塘？小溪？ 在玩水時，你都做了些什么？你都玩了些什么？在談話或討論過程中，我們可以用下列方式鼓勵所有的兒童提問：誰還喜歡（在浴池里玩小船？在池塘里濺水？。）當你這樣做的時候，發生什么了？5、向幼兒介紹操作用材料 6、與幼兒一起討論規則：玩水時應做到1. 把水放到試管里2. 穿上防護罩3. 卷起你

7、的袖子4. 把手伸進水里5. 不要拍水6. 把桌子上的水擦干玩水后應做到用抹布把桌子上的水擦干凈 把桌子上的物品整理好7、建立玩水的環境設置一個多樣化的能夠玩水的環境，提供豐富的材料和引導，孩子會自己在玩的過程中探究，他會好奇為什么水會流得快，為什么。二、實踐操作：1、感受在水中走路讓幼兒把操作材料放入水容器中兒童在自由探究中會有很多發現，他們會熱情地經過他們的發現，教師在這個過程中引導他們學習科學的一些原理和知識2、你能感到空氣從上面冒出來嗎？-把漏斗或小瓶垂直按壓入水中教師在適當的時候增添新的材料，是探究能夠繼續和深入在水的探究中，過了一段時間之后，教師增加了漏斗材料，讓兒童繼續探究水和空

8、氣的關系在兒童探究的過程中教師及時的用數碼相機記錄他們的發現，并整理文檔。在每次探究完成后，我們都要組織進行科學談話，讓孩子們輪流講述他們的發現3、兒童探究空氣中的水泡。-給幼兒提供裝有水的管子在兒童的討論中不斷的引發新的問題。當把管子橫放、豎放水泡得位置一樣嗎？為什么水泡總是在上面？兒童在玩的過程中會發現一些教師也沒有注意到的事情。當兒童發現一個現象時教師要引導他們去思考和解釋為什么會有這個現象？兒童是在實驗和發現的過程中學習科學的。在這個過程中教師的提問和分享使兒童學會了思考、解釋、預測等科學方法4、水滴的探究在管子探究活動之后，兒童開始了水滴的探究。 兒童會研究水的形狀，他們怎么運動，滴

9、在不同的表面會發生什么等給幼兒提供盛蛋糕用的塑料小盤和滴管。引導幼兒探究：在塑料盤底上能夠滴多少水滴？學習材料的變化會重新引起孩子的興趣教師要給與必要的示范和引導探究由易到難，兒童先學會使用滴管，在塑料盤底上滴水滴，然后再看在硬幣要能滴多少水滴當兒童掌握了基本的技能之后，再探究水滴在不同材料表面時會有什么現象。教師提供不同的材料，例如蠟紙，海綿和紙巾等。很快孩子們會發現：水滴在海綿上都被吸收了，水滴在蠟紙上會保持不動水滴在紙巾上擴散的最快教師應在兒童描述現象的時候提出為什么的問題，引導兒童去思考和解釋現象縱觀幼兒整個的探究水的過程，我們不難發現：兒童在這個過程中學會了觀察，比較、解釋現象、得出

10、結論。所有的這些不是靠我們一味的說教所能完成的。我們應做到：p 用多樣化的方式，引導兒童進行探究。讓他們從多角度去發現水的性質，并且要使活動有趣。允許孩子用不同的方式，采用不同的材料進行探究。p 教師在過程中的引導和與孩子的互動很重要p 教師要教會孩子使用工具p 分享和討論對促進兒童思考很重要，促進他們描述現象，了解事物之間的關系。p 另外教師在活動準備之前，還要掌握與探究相關的儲備知識，有效的把握好活動的時間，有效的思考探究過程中幼兒可能出現的問題及回應策略等。以上我們例舉了一個關于科學探究的案例，這也是大家司空見慣的，我想很多人都實施過關于水的探究的課例，你或許有更多好的方法。但我相信：這

11、個案例會給你一些啟發的，它更能說明教師如何有效地教和孩子如何有效的學。那么，我們在日常教學中怎樣才能做到更“有效”？現在我們幼兒園使用的是省編教材，單單看大主題的設計，就有些不恰當。例如，小班缺少有關于季節、祖國和國粹經典的素材。主題名稱缺少層次遞進性。另外，主題中小主題間缺少聯系性，即使能聯系的上的內容也有些牽強。所以，老師們在使用教材時，應該做到：跳出教材看教材。教師們在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等時，一定要結合地域特點和孩子的實際情況，根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：A、我選擇的教學內容合適嗎？B、我確定這一主題的

12、目的是什么？如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學學習的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現象、獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發更強烈的探究欲望？C、我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？D、我所設計的教學程序是否體現了循序漸進，符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？E、我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作

13、深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？ 教學的每一個環節都應當從教學的目標與需要出發，從幼兒的需要出發，不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外。教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題（因為有效地教學設計是組織有效教學的保障），要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。這就要求我們，應該回歸教育教學的原點。一、選擇適宜的教學內容適宜的內容是有效教學的前提。適宜就是我們要選擇適合幼兒的年齡特點和本地區、本班的實際發展水平的教學內容。我們選擇的內容要符合幼兒現有生活經驗，能引發其興趣，激發幼兒學習動機

14、，對幼兒長遠發展有益的教學內容。例如，小班主題新年好的分主題我長大了，一位教師為了讓幼兒感受長大的樂趣，培養孩子獨立睡覺的好習慣，選取了繪本小老鼠的漫長一夜作為素材，在講完故事后，教師讓孩子體驗小老鼠當時的心情和講述“你獨睡時的心情是怎樣的？”由于現在的獨生子女，在家庭中備受呵護，尤其是小班，他們沒有獨睡的經歷，更缺乏這種經驗。所以，這種提問導致了幼兒的 “鸚鵡學舌”或說些與教學無關的東西，很難配合老師的提問，顯然，課的后半部分就出現了教師唱獨角戲的情況。這就是偏離了幼兒的生活經驗，影響了教學的有效性。二、要確定適宜的教學目標恰當的目標是有效教學的基礎。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身

15、不合理，與幼兒的發展是沖突的，那么活動再“精彩”也仍然不合理。首先，我們設計的教學目標應該明確、具體、能操作。在平時的備課和教學中，我們往往忽略教學目標的設計，我們依靠的藍本是我們的省編教材，大家可能認為設計好的目標沒有必要更改。可是教學目標的設計決定著教學的成功與否，目標過大，游離了我們的教學內容，就會出現“跳三跳也夠不著的現象”。目標不具體、不明確，導致我們的課堂混亂，不知道該朝哪個方向走。因此我們自設計教學目標時，應該摒棄那些“培養什么感情？培養什么能力？培養什么興趣”之類的虛晃的目標。例如，某一音樂活動目標為：（1）理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據歌詞內容大膽創編動作表

16、演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。其次，教學內容與教學目標應相匹配，不游離。再者，我們在預設教學目標時還應注意： 1、教學目標預設的應是幼兒在教學活動后發生的變化。 幼兒園教學活動的目標是預期幼兒學習的結果或預期的學習活動要達到的標準。因此，教學目標預設的應是幼兒通過教學活動之后，他們在知識、技能、能力和情感上的變化；教學目標不應陳述“教師做什么”，因為教學目標預期的是幼兒的學習結果，用“教師應該做什么”的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教學目標陳述的是“教師應該做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動，愛惜勞動成果”，那么教師“教育”過了，他的目標就達到

17、了，至于幼兒的情感是否發生了變化，能不能經得起測量和檢查，以教師的行為陳述的教學目標是不要回答后面的問題的。 2、教學目標要盡量用具體、明確的，可觀察、測量的行為術語陳述。預期幼兒要獲得的學習結果，應盡量避免使用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。目標不明確，對確定教學內容、對教學過程與教學策略的安排以及對學習結果的評價都是不利的。如有位教師在寫生活活動的教育目標時這樣寫“培養幼兒的獨立生活能力”，這樣的目標陳述就不符合要求，一是它過于含糊而不具有可測量性和可操作性，對教育實踐不具有指導意義；二是它所反映的“培養”說明的是“教師應該做什么”，我們應該把它改為“學會獨立地穿脫衣服/吃飯/上廁所”

18、，這樣的目標就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時對教學的具體實踐也具有指導作用。制定具體、可測量的教學目標的目的，一是為了使整個教學過程目標明確，有利于教學的開展，二是為了更好地對教學的結果進行評價。 3、教學目標應反映學習結果的層次性。華東師范大學的邵瑞珍教授認為認識領域的教學目標一般反映記憶、理解、運用三個層次，不能把教學目標都籠統地陳述為“掌握”，因為這樣的教學目標不夠具體，在教學實踐中就不易操作。在制定教學目標時，我們還可以參考布盧姆的教學目標分類學的劃分方法。 4、對需要長時間的教學才能達到的教學目標，在具體教育活動中表述一定要慎重。如情感、態度、能力、行為習慣、道德品質等方面的教

19、育目標，一般而言不是一次、二次教育活動所能達到的，并且它比認識、技能領域更內在些，所以要把它們具體化為可觀測的行為確實不容易。遇到這些教育目標時，教師只要明確規定幼兒必須參加的活動，而不必精確規定每個幼兒應從這些活動中習得什么。如“升國旗唱國歌”這樣的教育活動，我們規定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態度、表情等即可。不管怎樣，在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，是不能省略的。 例如：橋的承重實驗的操作目標：1、在探索“橋墩的結構與橋的承重的關系”時，能夠發現和提出一些問題，并大膽嘗試自己解決問題，體會成功的快樂。2、利用自己知道的有關承重的知識，通過操作發現橋墩的數量和橋墩之間的距離與橋的承

20、重的關系。3、在邊操作邊記錄的過程中，提高記錄的準確性，嘗試“借助尺子的測量來增加記錄的準確性”的方法。4、在實驗中鼓勵幼兒與同伴協商，進行合理分工合作；結合實驗結果進一步鞏固對生活中橋的承重的特點的認識，體會科技的發展給人們行路帶來的方便。因為任何教學活動都需要預設教學目標，使之對整個活動具有引領性和統領性。教師應該是目標的知覺者，目標處于活動的主線，有了目標才有教學的流程，教學目標決定著教學活動的一切安排，也是教學有效性的重要衡量指標。評價一個教學活動孰優孰劣，首先看教學目標是否達成。所以，需要十分重視教學目標的制訂，克服教學目標制訂上的隨意性和模糊性。三、要充分尊重幼兒 幼兒具有獨立的人

21、格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。 例如：一位教師在大班進行“頂紙盤”的科學探索活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，他們不停在操作、嘗試。在孩子們操作幾分鐘后，教師要討論、小結。可是因為孩子們對此次嘗試很感興趣，他們因找到秘密而興奮，幼兒意猶未盡，以至于老師無法進行下一環節。這樣課堂就有些混亂，以至于老師手忙腳亂其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即

22、如何將幼兒的注意力引向下一個環節，如何能更好的讓不同能力的幼兒都能夠盡興。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，讓幼兒探索“怎樣才能把紙盤頂起來？”因為這一問題對幼兒來說具有挑戰性，孩子們探索完一種，還想用其他的材料繼續探索，這說明孩子們很有探索精神，教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，可以適時引導，“你還能用哪種材料把紙盤頂起來”讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼