1、引領學生閱讀外國文學名著湯姆·索亞歷險記教學二人談孔國平（以下簡稱“孔”）：翻開人教版課標實驗教科書六年級下冊，便有了一種竊喜。第四組“外國名著名篇”中這些跨越了時空仍然璀璨的作品，猶如巨人的肩膀，可以托起孩子，讓他們站得更高，看得更遠。在這組課文里，孩子們既能與文學大師進行交流，又能了解不同國家的多樣文化，真是一舉多得。 郎明仙（以下簡稱“郎”）：“外國名著名篇”的編排思路是和五年級上冊第一組的“我愛閱讀”，五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的。目的就是引導孩子們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野，得到經典文化精華的滋養。 孔：常聽人說，經典所以經得起

2、重復是因為它的內涵，人們每重復它一次都能從中發現有用的東西。一篇名著，能經得起人反復咀嚼而滋味雋永，這就是經典與平庸作品的區別。教材這樣安排，大概也有引領孩子“親近經典”的意圖吧。 郎：確實如此。“讀書好、好讀書、讀好書”，讀書除了興趣以外，讀什么書也是有講究的。經典作品，每個民族、每個時代的精神的精華都凝聚于其中，人類最美好的創造都匯集于其中，確實具有感染讀者的潛在力量。余秋雨說：“一個人的人生應該找一些名著來墊底。”另一位外國作家則干脆把沒讀過名著的人比喻為“精神上的殘疾人”。朱光潛先生還有一個有趣的比喻：就像人喝酒，一生都在喝壞酒，不會覺得酒的壞，喝過一些好酒以后，壞酒一進口就

3、不對味。閱讀的品位也是如此。 孔：可是遺憾的是，明知道哪些是名著，但不見得會去讀。一般的名著都篇幅較長，孩子們望而生畏，再加上經典名著所寫內容離現代生活比較遙遠，學生們不太容易領會其中的深意。不像看電視、上網或讀些動漫書等來得輕松有趣，富有刺激。今天這個時代，孩子們不喜歡讀經典名著是客觀現實，不知道如何才能引領孩子一起跨越從“快餐式閱讀”到“經典名著閱讀”這道鴻溝？ 郎：興趣是可以培養的。很多名著本身就是充滿情趣的。像人教版小學語文實驗教材六年級下冊湯姆·索亞歷險記，主人公也是個孩子，和我們的小讀者有著相近的年齡和心理特點，他也和很多孩子一樣，聰明、頑皮、淘氣。讀

4、著湯姆的故事，我們會不由自主地被吸引進去，和主人公一起時時感受到“那種奇怪而悅人的震撼”，甚至會羨慕湯姆能有如此有趣的經歷。馬克·吐溫自己也說過：“這本小說中的冒險故事確曾發生過。其中，有一兩件是我自己的親身經歷，另外一些都是我少年時的同學們的。湯姆和哈克這兩個人物形象都取材于生活。” 孔：興趣的培養，首先是要去讀。就像學游泳，須得自己下水，親身體驗一回。不僅讓孩子們讀，教師自己也讀，不僅讀它里面講述的故事，也看它是怎樣借著巧妙的形式表現出來的。教師和學生有了共同的閱讀經歷，在情感和趣味上就會親近起來，也更有利于指導學生閱讀名著。 郎：品嘗到閱讀的樂趣，是編排這組

5、課文的首要目的，我認為還有一個目的，就是引導學生學會閱讀整本書，也就是掌握一些閱讀長篇小說的方法。教材在編排上采用了獨特的形式，一是列為“略讀課文”，內容上只要抓重點難點，幫助學生大致理解就可以了，方法上則更為放手；二是采用名著梗概加精彩片段的編排方式，這在中國現代小學語文教材的編排上也是一種創新。 孔：這樣的形式，教材中是第一次出現。那么，實際教學的時候，我們該怎么把握呢？ 郎：既然是略讀課文，就不能把梗概或精彩片段當作精讀課文來教。課文這種“既見森林，又見樹木”的編排，是獨具匠心的。孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，獲得原初的感覺和沖動，又可以在“精彩片段”中品嘗

6、作品的語言魅力。文學閱讀的兩大要義，都得以體現。所以，教學的時候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。 孔：那么，閱讀湯姆·索亞歷險記“梗概”部分的時候，我們需要了解什么呢？ 郎：我認為至少應該了解這三方面的內容：這部小說主要描寫了湯姆哪些冒險的經歷？這部小說最吸引你的是什么？這部小說的主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗。這時候的體驗還是粗淺的、漫不經心的，還是遠觀“森林”的一個模糊的概念。但是這個體驗又是極其寶貴的，它直接引起孩子“作品是否吸引人”的感覺，決定了孩子進一步閱讀的動力程度。可以說，學生從“沒有體驗”到“有

7、所體驗”，是第一個跨越。教學的第二個環節，就是通過“精彩片段”的品嘗，讓學生從“有所體驗”到“深入體驗”。這種“品嘗”需要細致一點，不宜囫圇吞棗。我贊同朱熹的說法：“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。”通過專心的閱讀，把握精髓。 孔：這個“精髓”究竟指什么？能不能具體展開來講？ 郎：就湯姆·索亞歷險記這部小說來講，我們閱讀“精彩片段”，至少要完成兩個任務：第一，要找到“精彩片段”與“梗概”的“焊接點”，看看這個片段大致在小說中的哪個部分。整部小說就像一條項鏈，片段僅僅是其中的一顆珠

8、子，珠子單看或許很美，但遠遠比不上整條項鏈所散發的迷人魅力，而且，找到了這個結合點，就把事情的前因后果聯系起來了。第二，要從看似平凡的不經意之處，發現作品的奧妙和奇崛。比如，你在閱讀過程中有哪些地方出乎你的意料？哪些地方令你產生了疑問？精彩片段中哪些地方你認為最精彩？對湯姆這個人物，有了什么新的認識？一方面要讓學生找出自己的閱讀期待與作品現實之間的差異，另一方面也要讓學生初步領略藝術家創作的匠心，就如丹納所言，“作家攙著我們的手”，去深入體驗。 孔：我忽然想起一點來，也許容易被忽略。這部作品是小說，小說有四個基本要素：人物、情節、細節、環境，把握了這四個要素，也就大抵把握了整部小說。

9、而教材編排“梗概”和“精彩片段”，可能也是基于這樣的考慮，通過“梗概”讓學生認識作品的基本內容，通過“精彩片段”讓學生認識作者是怎樣展現這些內容的。 郎：你說得對。課后“學習伙伴”的提示語也很重要。“你覺得湯姆是個怎樣的人？哪些地方給你的印象最深？”直接指向“梗概”和“精彩片段”的導讀。“這是我了解到的馬克·吐溫的名字的由來：水深英尺，輪船可以安全通過。”指向的是了解作者的意識引領。“我讀了整本書，覺得湯姆刷墻那一段很有趣。”指向的是讀整本書的興趣激發。湯姆刷墻有趣在哪里？情不自禁地想要去讀一讀。讀了以后才知道，湯姆是被罰粉刷圍墻，但他竟施出計策，不但使別的孩子心甘情愿代替

10、他工作，還自動奉上謝禮恍然大悟后會產生更強烈的閱讀欲望。 孔：我自己也讀了這部小說。小說中的湯姆很頑皮，做了許多令人捧腹的事。頑皮之余，湯姆居然還和哈克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄。湯姆有很多值得我們學習的地方。其實，孩子的頑皮恰是童真和童趣。 郎：是啊，這種童真過了孩童時代就很難再尋，能讓我們找到的，也就只有一點點偶爾才會想起的甜蜜回憶。誰沒有在小時候做過一件半件傻事？我相信，即使你的童年苦難再多，回想起來你也會覺得溫馨。所以，湯姆·索亞歷險記，不但孩子愛讀，大人也愛讀，馬克·吐溫自己也說，閱讀這部小說能讓“成年人從中想起當年的自己，那時的情感、思想、言談以及一些令人不可思議的做法”。用盧梭的話說，使學生喜歡是教材應有的品質。一部好的作品，應當是讓學生喜愛的，也應當是能讓學生受益的。 孔：我們的教學，到這里是不是可以畫一個句號了？ 郎：它可以是句號，但更應該是省略號。我從自己的閱讀經歷中發現，描寫頑童和淘氣包的作品是兒童文學一個重要的主題。長襪子皮皮淘氣包艾米爾小淘氣尼古拉的故事窗邊的小豆豆這些以頑童為主人公的作品已經成了膾炙人口的兒童文學名著。老師們也