1、.小學語文案例反思-貼近些，再貼近些我的幾堂另類課人教版新課標什么樣的課是好課？說不準，有幾堂課我是這樣上的，或許有點另類，但很值得考慮，寫出來與大家討論。痛痛快快“講一回那天，天氣炎熱，一絲風都沒有，教室悶得像蒸籠，盡管是上午第二節課，同學們一個個還是有氣無力、無精打采。那天學習?把我的心臟帶回祖國?，假如按既定方案教學，我想恐怕很難收到好效果。怎么辦？哎，我靈機一動，為什么不讓他們好好休息，由我來講課文給他們聽。單田芳說?水滸?，易中天講?三國?，于丹評?論語?，那樣傳神，那樣引人，我要試試講課文，能不能讓孩子們也入神。“今天的課，你們不需要讀書，不需要討論，不需要答復任何問題。孩子們臉上

2、閃過一絲驚訝，反而來了精神，出神地看著我。“所有的朗讀由我承擔，所有的問題由我答復，你們只需要專心聽，覺得重要的就記一記。好，翻開書，拿出一支筆，王老師要開講了。“?把我的心臟帶回祖國?，一讀到這個題目，你們可能會想：心臟怎么可以單獨帶回祖國？誰要把心臟帶回祖國呢？這句話又是誰說的呢？他為什么要這樣說？好，先聽我把課文讀一遍。課文讀完，我簡要答復了上述問題，然后像講評書一樣講開來。從波蘭遭到列強的瓜分講到肖邦的出色才華，從老師同學唱?送別曲?、贈送泥土講到依依惜別、愛國情懷，從忘我工作講到英年早逝其間，重點部分，我一一分析，斟字酌句，勾古聯今，引經據典說到列強瓜分波蘭，引到八國聯軍侵占中國，同

3、情、憤怒溢于言表；講到老師手捧國土贈別肖邦，眼圈潮濕，喉頭哽咽；談到肖邦叮囑把心臟帶回祖國，聯想到陸游的絕筆詩?示兒?。激憤處，我大聲誦讀；悲傷處，我一字一頓；動情時，情不自禁以肖邦的口吻仿寫詩一首：“死去原知萬事空，但悲不見波蘭同。桑梓重建家園日，須把我心埋國中。我突然發現，學生完全沉浸其中，靜靜地傾聽著，小臉微微發紅，眼眶里充盈淚花，時而點點畫畫，時而低聲跟讀，好幾次，忍不住說上幾句，表現出很強的積極性，學習效果出奇得好。【斷想】課程改革以來，倡導了自主、合作、探究的學習方式，老師們突然都不敢講了，什么都要讓學生說，讓學生探究，好似誰講解，誰就是反課改，誰就是理念落后。今天，我痛痛快快地講

4、了一回，而且是從頭講到尾，居然也收到好效果，看來，在恰當的時候，給學生最需要的，才是最重要的。不管什么方法，只要切合學生的需要，都是好方法。認認真真“寫一次?九色鹿?這篇課文怎么教？辦公室里的幾位老師討論著。“這是一篇民間故事，粗淺易懂，讓學生讀讀，再練習復述就可以了。“還可以抓住幾個重點段落，從對話入手分析人物的特點，讓學生感受九色鹿、調達、國王等形象。“就讓學生反復讀，讀通讀順，然后分組編課本劇演一演，再互相評一評。老師們議論紛紛，方法都行，我感覺對于這樣的課文，這樣教似乎缺少點什么，我在考慮有沒有更好的方法，有沒有更合適我們班的方法。我一直思索著上課了，讀書，學生字，再讀書，復述故事，一

5、切順利。課堂上孩子們開場有點漫不經心了，好似沒有什么可以再學的了。“同學們，故事記住了嗎？“記住了！“會講嗎？“會講。“我說你們沒有記住，也不會講我成心拉長音。“我們記住了！肯定會講！他們有些不服。“那好，請同學們合上書，拿出本子來，將故事寫給大家看，看誰真的記住了，先寫個開頭試試。教室里格外安靜，只聽到“沙沙的寫字聲。幾分鐘后，我隨意請幾個同學讀，并把原文打在屏幕上，讓孩子們一邊聽一邊比較。原文：這天，九色鹿在河邊漫步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。學生楊成：這天，九色鹿在外面漫步。突然聽到有人喊救命，只見一

6、個人掉到了水中。九色鹿急忙跑過去，跳進了河里，將那個人救了上來。學生殷兆俊：這天，九色鹿正在一條小河邊自由自在地漫步。突然聽到有人喊“救命啊，救命！它急忙跑到河邊，看見一個人在驚濤駭浪中掙扎。九色鹿立即跳進河里，將那個人拖上了岸。學生吳凡：一天，九色鹿正在河邊漫步。突然聽到喊“救命的聲音，他扭頭一看，只見一個人在洶涌的河水中掙扎，形勢很危急。九色鹿奮不顧身地跳進河里，連拖帶拉地將落水人救上岸來。聽著聽著，有同學開場小聲議論，我示意待會兒談。三個同學讀完后，組織大家一起討論。“楊成寫得太簡單，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎，他寫成只見一個人在水中掙扎著，立即縱身等詞語也沒有用。一個女生首先發話

7、。“在洶涌的波濤中與在水中意思不是差不多嗎？有什么區別？我問。“雖然意思是差不多，但在洶涌的波濤中突出了當時的情況很危急。她分辯道。“我來說殷兆俊寫的，前面說了九色鹿在河邊漫步，后面又說急忙跑到河邊，矛盾了。“而且前面說是一條小河，后面說驚濤駭浪，好似不可能。再說，假如是小河也就沒有什么危險了。一個同學迫不及待地插嘴。“驚濤駭浪這個詞，我感覺用得好，還有自由自在也很好，寫出了九色鹿當時的悠閑。有人搶過話頭。“好，能發現別人的長處。我點點頭，“但是說小河里驚濤駭浪顯然不妥當。“吳凡也有幾個寫得好的地方，奮不顧身寫出了九色鹿救人心切，連拖帶拉很很像生活中的樣子。一時找不到恰當的語言表達。“是呀，真

8、不錯，連拖帶拉很形象。但奮不顧身和立即縱身比，在這個情境里，用哪個詞更好些呢？大家讀讀，體會一下。我一提醒，他們立即認真地揣摩起來。“用立即縱身更好些，立即縱身說明九色鹿當時沒有猶豫。“縱身給人感覺它不僅跳得快，而且跳得遠。讓人好似看到了當時的情景。“我感覺用立即縱身讀起來更順暢。然后，我讓孩子們讀讀自己寫的開頭，與原文做比較。“同學們！如今，你明白了什么呢？“我們只是記住故事的大概內容，當要我們來寫時，往往寫不好。“我知道了一個意思可以用幾種不同的句式來表達。“以后我們讀書時，不僅要注意課文講了什么，更要注意人家是怎么寫的。不需要我再多說什么，孩子們已經有所感悟。【斷想】“語文是最重要的交際

9、工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。而孩子讀書往往淺嘗輒止，理解內容后就感覺學習完畢了，尤其是像?九色鹿?這樣的故事性很強的課文，很少去關注語言的表達，不能“在課文里走個來回。我們平時的做法，常常是選取一些重點句段，引導孩子通過圈、畫、點、評、讀等手段去體會，其實，很難收到理想的效果。換一種思維，讓孩子“寫課文，讓他們在嘗試中體會到困難，在比較中發現了問題，在品詞析句時加深了對文章的理解，從而鍛煉了遣詞造句的才能，并在課堂上表現出從未有的積極性和敏銳語感，真正實現語文閱讀區別一般閱讀關注內容的同時關注語言，工具性與人文性有機統一。開開心心“編一副“唉，今

10、天這課到底怎么上呢？我一邊思索一邊向教室走，?將相和?這個流傳千百年的故事折射出的文化內涵如何讓學生體會，怎樣才能使學生主動而積極地去學習呢?在方案的選擇與否認之時，人已到了教室門口，忽聽“紅對白，高山對流水，花前對月下。兩個同學正興致勃勃地比對對子,“哎，有了！我突發靈感，信心十足地走進教室。“今天上課，老師先請大家對一個對子，上聯是文有相如斗秦王，誰能給我對下聯？課堂上立即活潑起來，學生紛紛作答，因為大家已做了預習，看到每個同學興奮的表情，我說：“那不如這樣，今天，我們就來個編對聯比賽，看誰編得又恰當又快捷。“好！全班立即行動，教室里只聽到輕輕的讀書聲、嘩嘩的翻動聲、小聲的議論聲數分鐘后，

11、一副副精彩的對聯呈現眼前，孩子們討論著、欣賞著、修改著：寫藺相如的1秦王仗勢硬搶璧 相如拼死巧還寶 自有妙法2拿城換璧秦王言而無信 以智護寶相如不辱使命 有勇有謀3要挾鼓瑟侮辱趙 威脅擊缶還擊秦 針鋒相對4針鋒相對與秦王斗 寬容大度把將軍讓 膽氣大，胸懷廣5秦王進犯仗勢欺人 相如迎戰寸步不讓 針鋒相對6完璧歸趙封大夫 澠池會后升上卿 汗馬功績寫廉頗的1心存妒忌欺相如待知事由夸上卿可嘆可敬2出生入死做前卒屢立戰功封大將英勇善戰3爭名奪利心不甘想方設法挑事端以小人之心度君子之腹4不服氣遇車不讓頓醒悟負荊請罪知錯就改5本領高強屢立戰功人人夸心胸狹窄爭名奪利個個罵可惜，實在可惜6老邁昏庸小巷相遇沖向前

12、翻然悔悟相府再見跪請罪痛改前非寫藺相如、廉頗兩人的1相如有功封上卿廉頗無理鬧矛盾將相不和2侮辱相如老邁昏庸避讓廉頗深明大義將相不同3顧全大局讓將行知錯就改與相和都為趙國4痛痛快快飲酒親親密密交談 友好交往5廉頗不讓相如相如寬待廉頗 天壤之別6文有相和斗秦王武有廉頗保趙主齊心協力誦讀著自己撰寫的對聯，孩子們一臉興奮和驕傲，參與著個性張揚的對話，孩子們充滿自信和愉悅。課堂成了他們展示自我的舞臺。【斷想】教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞。編撰對聯不是目的，而是一種激發學生主動地學習，潛心而有個性地與文本對話，平等而富創造地與同學、與老師對話的手段。為了能編好

13、對聯必須深化地研讀課文，揣摩每個詞句的意思，感受人物形象，體悟文本的內涵，還要考慮對聯的工整對仗。其間，咬文嚼字，思辨推敲，錘煉了遣詞造句的才能。“唇槍舌劍、深明大義、老邁昏庸、負荊請罪等詞語反復選用的背后，往往是復雜的思維活動。這樣的學習，不僅是語言的積累，語感的積淀，更是智慧的培育，人文素養的提升。【綜合反思】什么課是好課？貼近語文學習規律的就是好課，貼近學生需要的就是好課。傳統意義上備課包括備教材，備學生。“備教材即從教學內容、教學目的、教學重難點等角度考慮設計，“備學生往往考慮的是學生的年齡特點、知識根底、生活經歷、可承受程度等。教學參考書、一些優秀的教案集也只能從這些客觀的宏觀的方面去考慮，它無法考慮到某個特定的班，也無法考慮到這個班學生當時的狀態。有許多年輕老師，把一些特級老師的經典教學照搬到自己的課堂上，結果發現完全不是那回事，為此很迷惑，原因有很多，最主要不