1、勞動的開端教學反思篇一勞動的開端教學反思勞動的開端節選吳運鐸的把一切獻給黨。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下兩點感受。一、抓題眼，奔重點。我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住開端，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次

2、勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的告知與被告知，而是一個積極主動，建設性的過程。二、抓

3、文眼，悟中心。在教學勞動的開端的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑第一次勞動的感覺怎樣？引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了艱難這個詞。艱難是這篇課文的文眼，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。篇二勞動的開端教學反思勞動的開端是一篇表現舊社會勞動

4、人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是作者第一次挑煤的經過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出我第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學

5、生思考作者在描述我第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力除了引導學生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。通過學習課文，大多數學生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。篇三勞動的開端教學反思本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上

6、謀生道路一一第一次挑煤的經過。重點是了解我第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。一、課前準備，為教學活動作鋪墊。課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網絡搜集了很多小故事與大家分享，樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的把一切獻給黨。整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問課

7、文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。在教學我第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到我第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現我第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢；有的學生是找這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。有的學生找的卻是媽媽，不要緊，我明天還去挑。還有的學生找扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。而且同一個句子，學生的感受也不同。如我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。有的同學說我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。有的同學卻說我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，