1、小學數學教學案例分析 新平縣建興小學 魯開明“減負增效”是當前新課改背景下一個熱點，也是配合當前落實素質教育的關鍵，其意義和價值已被很多教師所接受。但怎樣在數學課堂教學中落實“減負增效”，仍是小學數學教學改革所關注的焦點。本文結合案例，談點體會。一、 課堂提問是有效，還是無效？【案例】北師大版一年級上冊求相差數的實際問題教學片斷：A教學：教師在黑板上貼了10個。師：小朋友，老師在黑板上貼了什么呀？生：三角形師：對，貼了多少個？生：10個又貼了6個后。師：現在貼的是什么？生：是圓師：貼了多少個？生：6個B教學：師：請同學們仔細觀察，和同樣多的是哪部分？誰來分一分？生：躍躍欲試師：比多是哪部分？多

2、幾個？生：（）問題是數學的心臟，教師的提問更是引導學生思考指向的關鍵語言。那么，如何讓教師的提問真正成為開啟學生思維的鑰匙呢？我感覺值得深思：讓我們把提問更具有有效性。學生思維的激發，需要教師有效的藝術提問。數學教學中的提問不能等同于日常隨意性的詢問，它應具有一定的學習目標指向性，著眼點應放在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、和模糊處提問。在案例A教學中，一共問了四個問題，兩個關于“貼的是什么”的問題與本節課的教學內容并無直接關系，兩個“貼了多少”的問題幾乎沒有思考的價值，都是一些增加學生思考負擔的無效提問。而案例B的教學簡單的兩次問，清晰、準確地直奔重點，引起了大多數

3、學生的思維共鳴，引發了學生積極主動思考，再叫他們“分一分”后，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答或分一分，課堂氣氛一下子活躍起來，體現了教師提問的有效性，提高了課堂教學效率。二、 課后作業是減負，還是增負【案例】北師大版六年級上冊圓的認識教學片斷（課尾）A教學：師：本節課的課后作業是第5頁“練一練”3道題和“想一想”，外加配套練習冊中相關的題。生：哇，這么多！師：表情嚴肅地瞪了一眼。生：無言地低下了頭B教學：師：本節課的課后作業三選一： 1.請用圓規在紙上不同的地方畫出不同的圓，你發現了什么？2.請用圓規在紙上畫出精美的圖案，拿給爸爸媽媽欣賞，說說它像什么？3.請你大膽試一試，不用圓規，用你找到的

4、工具畫個圓吧！生：好！（表情自然地流露出笑容） 這兩個案例中孩子所表露出的心理特征是完全相反的，案例A中的學生面對這么多的作業，畏難情緒油然而生，態度是消極的，但卻被高高在上的老師所折服，作業質量可想而知。而案例B中的學生聽到老師給他們布置的作業這么少而有趣，態度是積極的，甚至是一種享受。每次期末檢測，教師B的成績總比教師A的成績好得多，平時的工作，看上去教師B也輕松許多。為什么呢？再作簡單比較： 題量作業形式 學生表情作業態度作業質量A教學多千篇一律 凝重 積極 中B教學 少新穎獨特 愉悅 消極 優 對此，我們必須認識到以下幾點： 第一，課后作業雖然是課堂學習內容鞏固與強化，但不是為了制止學

5、生課后不瘋玩、讓他們時時學習而采用的手段。 第二，課后作業不應該是課堂知識的簡單重復，不應該是枯燥繁雜的練習，而應該是課內知識、課本知識的延伸，是多元化的拓展，是學生自己的探索、挖掘，你能“挖”多深，有多少新的方法，新的感悟，就看課后你如何去完成作業了。第三，課后作業不該是強迫性的，學生不該是愁眉苦臉地對著它。數學課程標準十分重視對學生情感態度價值觀的培養，提倡學生能快樂地參與數學活動。因而它是充滿趣味和挑戰的，學生應該是每天都期待布置課后作業的那一刻，完成課后作業將是學生這一整天里最刺激最有成就感的事，而老師的評價則是他們最期望得到的榮耀。第四，課后作業不該是單一的，無法選擇的。要徹底改變全

6、班學生同做一道題的教學觀念。數學課程標準特別強調：“現代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。”我們應該因材施教，因人布置課后作業，即根據不同的學生或小組，布置不同的作業，或者讓學生自己來挑選，根據自己的基礎、興趣，挑選適合自己的作業，甚至可以不選。因此，教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，從而減輕學生的負擔，提高學生的作業質量。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”推進課后作業改革，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業訓練中得到培養。 閱讀全文(285)| 回復(0) | 引用通