1、.糾錯，別忘了尊重學生?月光曲?朗讀教學案例與反思【案例描繪】?月光曲?最后三個自然段用生動優美的語言，描繪了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優美，而且通過豐富的想象創設出了一幅月光下大海風起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內容也為訓練學生的感情朗讀提供了極好的素材。學生在深化領悟內容之后，感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然，一名平時朗讀才能不太好的同學也興高采烈地走上了講臺。開場他的聲音洪亮，也朗讀得相當流暢，后來有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字的現象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個同學躍躍欲

2、試地舉起手來，準備站起來主動地指出，我也曾試圖及時地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去，我簡單地小結道：“這位同學讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進步，下面請大家談談你們對他朗讀情況的看法。同學們反響熱烈，紛紛舉手發言：生：他把“一縷一縷這個詞語讀成“一摟一摟了。生：他把“微波粼粼讀成了“波光粼粼了。生：還有，“月光照在那恬靜的臉上一句，他把“正字讀掉了。生：我覺得這一段中，大海開場很平靜，到后來起了大風，浪花涌動，速度應該越來越快，力量也應該越來越強烈。面對著同學們踴躍的發言，特別是最后一位同學談到的關于情感基調的問題，我非常贊成，于是我又補充

3、道：“?月光曲?這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳到達我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯想和想象來表現曲子的內容，樂曲的旋律、曲調、節奏的變化需要根據畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。假如你能在這方面留心點，相信會讀得更好的。看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表揚了其他同學聽得仔細，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學不至于因為大家找的“缺點太多，而消除了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學生：“你本來讀得還是很不錯的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們在關心你。把那些小問題改一改，反復再讀一讀，揣

4、摩揣摩，效果一定會更感人的。那位同學愉快地點了點頭，顯然是同意了我的看法。【課后反思】學生朗讀過程中，不可防止地會出現一些問題，老師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細細道來，逐一告訴他？這種在新課程教學中尤其是朗讀教學中極易遇到的問題值得我們加以討論、商榷。這個片斷中，我在發現學生朗讀問題時，并沒有貿然地打斷他，主要有以下幾點考慮：、遵循教學客觀規律：教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否認之否認的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？像這位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確

5、、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。老師的作用，老師導的藝術就表達在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。、尊重學生主體地位：語文課程標準中明確地指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進展，“學生是學習的主人，“老師是學習活動的組織者和引導者。學生在朗讀中，出現一些錯誤是情理之中的事情，而這些錯誤的出現又是他們自己未曾意識到的，盡管如此，他仍然會投入身心地向下朗讀，老師假如毫不客氣地勒令其停頓下來，對其錯誤不留情面地指出，是一種對學生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求老師轉變觀念，以一個朋友、參與者、協作者平等的角色來傾聽，而不是簡單地橫

6、加干預，老師應該學會聆聽，更應該有耐心和寬容。試想：假如老師在學生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內心產生抵觸情緒，余下的內容不愿意再盡心盡力地去讀。、保持朗讀整體效果：學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，假如此時老師突然插話，提醒其缺乏，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘謹，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現更多的紕漏。同時，學生從非常投入的感情狀態一下子拉出來，等到老師指正后，難以一下子再進入角色，讀的效果必然會大打折扣，找不到感覺。等到學生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續性，內容及情緒不會被拆得支離破碎，同時學生也會有足夠的時間，平心靜氣地聽取意見，對自己的朗讀做一番回憶與反思，反省與自我評價，對所出現的問題進展一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯還是在讀后糾錯，不僅僅只