1、動態系統理論與外語教學的相關性動態系統理論與外語教學的相關性n吉林大學公共外語教育學院第八英語教研室 陳春田n電子信箱：動態系統理論背景簡介n動態理論(Dynamic System Theory)，簡稱DST。該理論源于自然科學（例如：數學）的一個分支理論。 說明該理論的一個典型的例子是鐘擺的運動軌跡構成的復雜變化(de Bot, et al. 2007: 8)。動態系統理論背景簡介n動態系統理論是研究復雜理論的科學 動態系統理論是一門研究復雜理論的科學(de Bot, et al., 2005a)。它研究自然界的復雜和非線性系統如何從混亂無序的狀態進入有序狀態（Larsen-Freeman，

2、1997）。動態系統理論背景簡介nLarsen-Freeman首先把動態系統理論應用于第二語言習得研究。她在1977年在Applied Linguistics雜志上發表了：Chaos/complexity science and second language acquisition一文。該文系統地闡述了復雜理論與第二語言習得研究的相關性。動態系統理論的本質和特點動態系統理論的本質和特點n非線性非線性n線性變化是一條直線，即語言學習時由簡單到復雜，由低水平到高水平的過程。一定的原因導致一定的結果。n非線性變化是一條曲線，即語言學習有進步，也有后退，有高峰，也有低谷。原因和結果不成比例。動態系統

3、理論的本質和特點動態系統理論的本質和特點n蝴蝶效應蝴蝶效應n動態系統中不可預測的行為依其初始狀態而，即開始階段的微弱變化可能會在后來引起急劇的變化(de Bot, et al., 2007)。 例如：元音大移動（great English Vowel shift） 動態系統理論的本質和特點動態系統理論的本質和特點n嵌套性（嵌套性（nesting） 語言系統由若干分系統構成。每一個人的語言系統都是由語言的分系統構成，包括語音、詞法、句法、篇章等。這些分系統構成了一個人的獨立的語言動態系統(de Bot, et al., 2005b)。多個人的語言系統構成了一個更大的語言系統。 動態系統理論的本質

4、和特點動態系統理論的本質和特點n自我重組性自我重組性(self-reorganization) Developmental order comes about as a result of self-organization. 發展變化的順序來自于自我重組和調整。語言學習者根據語言信息的輸入發展自己獨特的語言系統，形成中介語(interlanguage)，表現出語言系統的自我重組性(de Bot, 2008）。 動態系統理論的本質和特點動態系統理論的本質和特點n石化性石化性(fossilization) 隨著動態系統的發展，動態系統會進入一個相對穩定的狀態（attractor state）或者

5、叫做石化狀態(fossilization)( de Bot, et al., 2005b) 。這是語言運用者傾向于處在的一種狀態。其相反的狀態是排斥狀態（repeller state）。從動態系統理論的觀點出發，語言的石化與其變化均是動態系統的組成部分(van Geert, 2008)。動態系統理論的本質和特點動態系統理論的本質和特點n相互連接性相互連接性(interconnectedness) 語言系統中所有的可變因素都是相互聯系的，一個可變因素的變化會影響到系統中其他可變因素的變化。這意味著在一定的時間內語言系統內的可變因素（包括語音、詞匯、語法等）相互作用和影響。每一個可變因素影響其他的

6、可變因素，同時也影響著自己本身的變化(van Geert, 1994)。動態系統理論與外語習得和磨蝕的相關性動態系統理論與外語習得和磨蝕的相關性n動態系統與外語習得動態系統與外語習得n動態系統與外語磨蝕動態系統與外語磨蝕 動態系統與外語習得動態系統與外語習得n最低限度結構發展條件最低限度結構發展條件（minimal structural growth condition） van Geert（1995）對語言的習得提出了一個理論概念，即：實現語言習得至少要滿足最低限度結構發展條件(minimal structural growth condition)，即掌握和運用最基本的詞匯和語法能力，使語

7、言進一步發展成為可能。其次，必須存在發展的資源，包括內部資源和外部資源。內部資源指個體學習者的語言學習能力、概念知識以及動機；外部資源指為學習投入的時間、外部環境中的語言、強化動機的外部環境等 (de Bot, et al., 2007)。雖然第一語言習得和第二語言習得存在不同過程，但是根據de Bot（2008）的觀點，這個動態模式同樣適用于第一語言習得和第二語言習得，因為對于任何語言系統的發展來說，最低量的資源是必需的。動態系統與外語磨蝕動態系統與外語磨蝕 n外部環境因素的影響外部環境因素的影響 動態系統理論表明，環境這個外部因素對于人的語言變化起至關重要的作用(Ecke 2004)。語言

8、學習者在外語課程結束后，由于其外部環境發生變化，停止或減少語言輸入和使用所學外語，經過一段時間的語言磨蝕后所學外語就會退化或被遺忘。動態系統與外語磨蝕動態系統與外語磨蝕n內部因素的影響內部因素的影響n由于環境的改變，學習者產生焦慮、緊張、疲勞、缺乏動機和興趣等因素會對外語習得產生負面影響。根據二語習得的有關研究，學生的負面態度和缺乏動機會加劇其第二語言的磨蝕（Gardner, et al., 1985）。動態系統與外語磨蝕動態系統與外語磨蝕 多種語言系統的相互影響多種語言系統的相互影響n多種語言動態系統理論表明，一個人如果是雙語運用者或者多種語言運用者，大腦中的一種語言會與另一種語言競爭習得語

9、言的有限精力資源(Jessner, 2003；Kopke, 2004)。大腦中的多種語言會互相干擾，從而導致語言磨蝕的發生。動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性n語言分系統互動語言分系統互動n學習者互動學習者互動 n顯性教學和隱性教學互動顯性教學和隱性教學互動動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性 n語言分系統互動語言分系統互動 從語言系統本身看，語言系統中的分系統：音位、詞法、句法、語義以及語用等互相依存。一個分系統的變化會引起其它分系統的變化。換句話說，整個系統的變化依分系統的互動而變化。 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的

10、關聯性n 學習者互動學習者互動 n語言學習既是個體學習也是與其他人互動交流的學習。Vygotsky（1962）的社會文化理論（Sociocultural Theory）強調學習者與其他人的互動交流在語言學習過程中的重要性。 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性n顯性教學和隱性教學互動顯性教學和隱性教學互動n隱性記憶隱性記憶(implicit memory)n顯性記憶顯性記憶(explicit memory)n隱性知識隱性知識(implicit knowledge)n顯性知識顯性知識(explicit knowledge)n隱性教學隱性教學(implicit instru

11、ction) n顯性教學顯性教學 (explicit instruction)n隱性學習隱性學習(implicit learning)n顯性學習顯性學習(explicit learning) 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nExplicit and implicit memory is memory of a past event with or without conscious awareness, respectively (Schacter, 1987)nOn explicit memory tasks, participants are explicit

12、ly asked to recall past events or to recognize previously studied events(Hulstijn,2005). nOn implicit memory tasks, no reference is made to past events; participants are simply asked to perform the task as accurately and quickly as possible. (Hulstijn,2005)動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nImplicit and

13、 explicit knowledge differ in the extent to which one has or has not (respectively) an awareness of the regularities underlying the information one has knowledge of, and to what extent one can or cannot (respectively) verbalize these reguarities. (R. Ellis, 2004)nExplicit and implicit knowledge are

14、often associated with effortful and automatic processing, respectively.(Segalowit & Hulstijn, 2005)動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nExplicit instruction: textbook or teacher explaining the “rule” (de Bot, et al., 2005b).nImplicit instruction: the learner discovering the “rule”. (de Bot, et al., 20

15、05b) Instruction is explicit or implicit when learners do or do not receive information concerning rules underlying the input, respectively (R. Ellis, 1994, p.642; Norris & Ortega, 2000)動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nExplicit learning is input processing with the conscious intention to find out

16、whether the input information contains regularities and, if so, to work out the concepts and rules with which these regularities can be captured (Hulstijn, 2005).n Implicit learning is input processing without such an intention, taking place unconsciously (Hulstijn, 2005).動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的

17、關聯性n顯性知識與隱性知識之間是否存在接口？n無接口說n強接口說n弱接口說（顧琪一，2005）動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nKrashen認為不存在n楊烈祥 2008 論證了存在接口nR. Ellis (2002)論證了基于語言形式的顯性教學可使語言學習者獲取隱性語言知識。 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nFocus-on-FormsnFocus-on-Form動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性nFocus on Forms: treatment of the target L2 forms one by

18、one in a sequence according to linguistic complexity;nFocus on Form: brief, reactive interventions within the context of communication by drawing a learners attention to a linguistic feature that appears to cause trouble on that occasion. (Long, 1991) 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性This review of cla

19、ssroom and laboratory research onthe effects of FFI in SLA supports the view that FFIis beneficial to SLA. Furthermore, the results suggestthat explicit FFI may be particularly effective in L2classrooms which are communicatively-basedand/or where the L2 is learned via subject-matterinstruction. （Spa

20、da, 1997) 動態系統理論與外語教學的關聯性動態系統理論與外語教學的關聯性N. Ellis (1995: 136) reaches a similar conclusion: . implicit and explicit modes of operation interact in interesting ways. and demonstrate that a blend of explicit instruction and implicit learning can be superior to either just explicit instruction or implic

21、it learning alone.結束語結束語 n動態系統理論揭示了語言系統變化的規律和特點。人的語言系統的變化與其內在因素和社會環境的影響緊密相連。在外語教學中顯性教學和隱性教學之間存在動態關系。顯性知識和隱性知識可互為轉化。根據具體情況使顯性教學法和隱性教學法相互結合，相互補充，對外語教學會起到增效作用。研究動態系統理論為研究外語教學提供了一個新的視角。正確理解和運用動態系統理論，對于促進外語習得，防止語言磨蝕，指導外語教學具有重要意義。參考文獻參考文獻n1 De Bot, K. Introduction: second language development as a dynamic

22、 processJ. The Modern Language Journal,2008(92): 166-178.n2 de Bot, K., M. Verspoor & W. Lowie. Dynamic system theory and applied linguistics: the ultimate “so what”? J. International Journal of Applied Linguistics，2005a: 116-118.n3 de Bot, K., W. Lowie & M. Verspoor. A Dynamic systems theor

23、y approach to second language acquisitionJ. Bilingualism: Language and Cognition， 2007(10):7-21.n4 de Bot, K., W. Lowie & M. Verspoor. Second Language Acquisition: An Advanced Resource BookM. London, New York: Taylor & Francis Routledge，2005b.n5 Ecke, P. Language attrition and theories of fo

24、rgetting: a cross-disciplinary reviewJ. International Journal of Bilingualism，2004(8):321-354.n6 ELLIS, N. Consciousness in second language acquisition: a review of field studies and laboratory experiments J. Language Awareness, 1995 (4):123-146.參考文獻參考文獻n7 Ellis, N. C. The dynamics of second languag

25、e emergence: cycles of language use, language change, and language acquisitionJ. The Modern Language Journal, 2008(92):232-249.n8 Ellis, N.C. At the interface: dynamic interactions of explicit and implicit language knowledgeJ. SSLA, 2005(27): 305-352.n9 Ellis, R. Does form-focused instruction affect

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31、ch synthesis and quantitative meta-analysisJ. Language Learning, 2000(50): 417-528.n20 Schacter, Schacter, D. L. Implicit memory: History and current status J. Journal of Experimental Psychology:Learning, Memory, and Cognition, 1987(13):501518.n21 Segalowitz, N. & Hulstijn, J. Automaticity in se

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