1、WORD格式如何進展英語詞匯教學摘要：很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。關鍵

2、詞：問題；教學方法；詞匯教學一、初中英語詞匯教學存在的問題1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜想、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而無視了學生的學和學生的主體地位，無視了對學生思維能力專業資料整理WORD格式和創新能力的培養。2.完全按照課本教單詞在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也表達了因材施教的精神，讓學得

3、好的同學多學一點。3.詞匯教學方法單一教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。二、詞匯教學方法1.聽說領先，形音結合詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原那么，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是七年級，一定要貫徹聽說領先的教學原那么。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次， “多數單詞的拼寫都是符合讀音規那么的只要把單詞讀準了，根據讀音規那么

4、就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能專業資料整理WORD格式對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音i ：和 she，see， sea， piece 等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定根底. 1在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中一樣讀音進展拼讀訓練。學習字母 i 時，可列出like bike mike ，讓學生拼讀。（ 2學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換

5、進展替換練習，如將 like中的 l 替換成 b，h， m， n，p， r，s， t，以培養學生的拼讀能力。 3采用類推方式。如學生已學過 far ，在學習 farm ，lark，hard 這些詞時，先讓學生復習 far，然后讓學生嘗試讀 farm ， lark ， hard 這些詞。（ 4利用構詞法進展詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來識別和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis- ， u

6、n- 等前綴表示“不專業資料整理WORD格式的意思后，再見到disable， discover， disadvantage 等就可專業資料整理WORD格式以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less 加在名詞后可以變成專業資料整理WORD格式詞義相反的形容詞，就不難猜到careless， armless等詞的含專業資料整理WORD格式義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是專業資料整理WORD格式名詞“顏色的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更結實。2.重視語境注重語境是進展詞匯教學取得實效的根

7、本原那么。?英語課程標準?以學生“能做某事的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。E.g. find out 可通過語境來教學。T：Tom， what subject do you like best ？Tom： I like English best.T： Very good. Please find out what subject Mike likesbest.Tom： Mike ， what

8、 subject do you like best ？Mike ：I like math best.專業資料整理WORD格式Tom： He says he likes math best.再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不一樣，也有必要讓學生掌握。請看以下短語：at the head of a list 在的開頭a head of state 國家元首from head to foot 從頭到腳a department head 一個部門的主任三、詞匯教學成果的穩固學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠

9、讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是穩固詞匯教學成果不容無視的兩個環節。1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯“練習是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。2.運用記憶規那么減少遺忘專業資料整理WORD格式“艾賓浩斯的遺忘曲線，說明了遺忘開

10、展的一條規那么：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶穩固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林，記憶難度大。把單詞進展科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比方我們可把與“看相關的詞匯歸結為 look ， watch ， gaze，