1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)._iao_iao課題高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型課時第一課時教學(xué)目的1、理解初中語文和高中語文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、理解初中語文和高中語文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)方法啟發(fā)討論式電教手段投影教學(xué)過程主 要 內(nèi) 容學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)撥一、請學(xué)生談?wù)劤踔姓Z文的學(xué)習(xí)情況。要點(diǎn)：初中語文學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。二、初中語文和高中語文的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別：1、語言學(xué)習(xí)投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，少了13。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科

2、目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，進(jìn)步了要求。 一是必須進(jìn)步聽課的質(zhì)量。不少學(xué)生進(jìn)入高中后，感到語文學(xué)習(xí)的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課。可見，根據(jù)高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問題。二是在課外有限的時間里，如何通過改良復(fù)習(xí)方法來消化、穩(wěn)固知識，開展語言的理解、運(yùn)用才能，這是進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。2、語文學(xué)習(xí)的要求明顯進(jìn)步了 高中比之于初中，要求進(jìn)步是必然的。作為語文學(xué)科來說，這種進(jìn)步有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛

3、躍式的過程，學(xué)生面對_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，這就需要理解高中階段學(xué)習(xí)要求有哪些開展變化并順應(yīng)這些變化來改良自己的學(xué)習(xí)方法。 變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議s:/論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議s:/論文。從教學(xué)江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議s:/論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，；理解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而到高中那么要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析p 論證方法，

4、注意文章的邏輯性”，到了高三又進(jìn)一步要求“能比擬純熟地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的才能”。從“理解”到“分析p ”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性"“質(zhì)疑、釋疑、評價”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應(yīng)用的要求進(jìn)步了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中那么要求：“可以準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣，高中學(xué)生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是可以把握語境義，分辨其根本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細(xì)微差異，這樣對把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對詞語的理解從“知其然”開展到“

5、知其所以然”。可見，對才能的要求有了質(zhì)的進(jìn)步。句子的學(xué)習(xí)，也是從簡單到復(fù)雜，例如要可以分析p 較為復(fù)雜的長單句和層次關(guān)系復(fù)雜的多重復(fù)句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求進(jìn)步，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語言根底知識到初中已經(jīng)完畢，到高中教材這些知識不出現(xiàn)了，老師也不進(jìn)展專門的教學(xué)，那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、到達(dá)什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言根底知識和運(yùn)用才能的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了斷檔。(多年來語文高考“語言知識及運(yùn)用”這一塊得分率都比擬低，這可能是重要的原因之一。)所以假如學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難

6、適應(yīng)了。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了 、才能的開展進(jìn)步顯得格外重要 高中語文教學(xué)，更需要把以老師傳授知識為主的教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得才能的過程。老師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、開展才能，要有一個質(zhì)的飛躍。下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種： A樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 B樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 C樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 D樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方

7、案這道題看似簡單，卻有不少學(xué)生答錯了。究其原因，主要是才能跟不上，這表如今：1、初中階段對才能的考察多是單項(xiàng)的，到了高中那么更重視綜合的才能。例題不僅涉及朗讀的才能和技巧，還涉及到運(yùn)用語言知識的才能。“對于”是介詞，它必需要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常嚴(yán)密，中間不能斷開，c、D兩項(xiàng)都斷開了，故應(yīng)排除。這還涉及分析p 句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很嚴(yán)密，一般不能斷開，這就排除了A項(xiàng)，所以正確答案是B項(xiàng)。所以學(xué)生才能的進(jìn)步要從單一向綜合的才能開展。 2、初中階段學(xué)生的抽象思維主要屬經(jīng)歷型，

8、到了高中階段。需要開展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進(jìn)展抽象邏輯思維，否那么只憑語感和經(jīng)歷(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學(xué)應(yīng)“淡化語法”，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認(rèn)為不需要掌握語法、閱讀、.寫作的理論知識。正確的方法應(yīng)該是，在對語言材料的感性認(rèn)識的根底上，進(jìn)展理論的抽象概括，上升到對知識運(yùn)用規(guī)律的理性認(rèn)識，并且用這種理性認(rèn)識去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物的認(rèn)識論原理。從上面的例題可以概括三點(diǎn)：A、句中停頓一般在主謂賓之間，根底占。謂、賓之間；B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能

9、停頓；C、介賓短語應(yīng)視為一個語言單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識必然對進(jìn)步解決問題的才能大有幫助。3課堂學(xué)習(xí)的漉程 課堂學(xué)習(xí)的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復(fù)習(xí)穩(wěn)固和運(yùn)用反應(yīng)這4個階段。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)就是這4個階段的根本環(huán)節(jié)。 (1)預(yù)習(xí) 古人說：“凡事預(yù)貝!I立，不預(yù)那么廢。”預(yù)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一個重要手段，是衡量會不會學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。有些同學(xué)對語文的預(yù)習(xí)尤為不重視，錯誤地認(rèn)為課文能看得懂，無需預(yù)習(xí)，這實(shí)際上是對預(yù)習(xí)的作用和意義缺乏正確的認(rèn)識。 預(yù)習(xí)的意義何在呢? 它是進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過預(yù)習(xí)“復(fù)習(xí)”來促進(jìn)“自學(xué)新知”，能使新舊知識融會貫穿，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)

10、容掃清障礙；二是預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點(diǎn)解決疑難問題，把精力放江 蘇 省 淮 州 中 學(xué) 備 課 筆 記課 堂 教 學(xué) 方 案語文該怎樣預(yù)習(xí)呢? 首先要明確預(yù)習(xí)的要求。 要切合自己的實(shí)際。預(yù)習(xí)按程度劃為3個層次：一是承受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自行探究解決問題或?qū)で蟠鸢傅耐緩剑⒖紤]的結(jié)果記錄在預(yù)習(xí)筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高

11、，逐步進(jìn)步預(yù)習(xí)程度。 要表達(dá)課堂教學(xué)特點(diǎn)。要注意4點(diǎn)。一是要同教學(xué)進(jìn)度和老師的要求同步。二是要按照語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展預(yù)習(xí)，它不同于數(shù)理學(xué)科預(yù)習(xí)要求精細(xì)的方式，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，理解主要的.寫作特色。三是要顧及任課老師教學(xué)的特色和授課的根本形式，能和老師的教相協(xié)調(diào)。四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對重點(diǎn)局部還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書和相關(guān)資料，做預(yù)習(xí)練習(xí)，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正進(jìn)步預(yù)習(xí)質(zhì)量。 其次是安排好預(yù)習(xí)的步驟和方法。 泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點(diǎn)放在對內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。 查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀到達(dá)順暢程度，還可增加識字量，豐富詞匯。高中階段老師在課堂上進(jìn)展字詞教學(xué)已經(jīng)弱化了，主要靠學(xué)生自己在課外解決，這就更要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時重視這個環(huán)節(jié)。 考慮問題，初步理解課文內(nèi)容。一是要根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和“考慮和練習(xí)”確定學(xué)習(xí)目的，提出需要考慮的問題。二是針對這些問題閱讀課文，考慮解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出問題： a課文的中心內(nèi)容是什么? b學(xué)習(xí)這篇課文需要哪些的知識?這些知識自己是