1、激發興趣，提高低年級數學教學效率 岐山縣城關小學 王 穎 娣摘要：興趣是走向成功的大門。學生只有對學習產生了興趣，才會樂此不疲。小學數學教學應該注重培養小學生的學習興趣，可采的方法有聯系學生實際，創設問題情境等。小學生對數學產生了興趣，就會以極大地熱情投入到數學學習之中去。關鍵詞：數學，學習興趣，培養一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為

2、重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。 對此，我在數學教學中，進行了一些嘗試，認為應從以下幾方面努力。 一、巧設懸念，引入新課，激發學生學習的興趣 強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導

3、學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。二、注意聯系學生實際，創設情景，激發學生學習興趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。課前創設情景非常重要。要使學生喜歡數學，對數學感興趣，就要我們的數學教學與學生的生活實際緊密相連，引導他們從身邊發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學的重要性。如：我在上有余數的除法時，和學生玩游戲：掰手指數數1、2、3、4、5、6、7數1，伸大拇指，數2，伸食指，數3，伸中指數6，又伸大拇指，數7，又伸食指，依次類推，數的數大點，學生就不知道掰哪根手指了。我就讓學生考自己，隨便學生說多大的數，老師都知道是哪個手指。這時，有學生說：“肯定有玄機?！蔽也?/p>

4、失時機地說：“對，只要你們認真學，你們也知道玄機?！边@樣激發了學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學生整節課的學習興趣特別高。三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣。小學生的特點是活潑好動，他們的思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此教師在教學時要通過實踐操作，充分運用眼、耳、手、口等各種器官，幫助學生獲取知識、解決問題。 1、畫一畫 在學習了“認識物體和圖形”后，讓學生用學過的平面圖形畫一些圖案，學生積極性非常高，畫出了如房子、機器人、火箭、花兒等。在畫的過程中，學生加深對所學圖形的認識，同時又培養了想象力和創造力。 2、擺一擺 一年級學生學習數的組成和分解、加與減時，

5、讓學生拿出學具放在桌面上萬一玩擺一擺，加強感性認識，促進知識的內化。 3、玩一玩 學習了立體圖形，為了讓學生體驗立體圖形的特點和區別，可以讓給學生充分的時間和空間自由地玩。學生通過搭一搭，滾一滾，加深對四種物體形狀的體驗。 4、分一分 學生學習了分類，知道了分類的作用后，可以來一次“小鬼當家”，要求學生整理自己的書房，家里的衣柜、鞋柜等，提高學生生活的技能和審美情趣。實踐證明，重視實際操作，以學生自主活動為主，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生實際動手的能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用、自主學習的境界。 四、創設游戲情境，提高學生的學習興趣。 游戲伴隨著兒

6、童的成長，平時，我常發現無論哪一個學生，即使是一個不愛學習的學生，在游戲中都會表現得十分出色，會不顧時間，不怕疲勞，盡自己的最大努力盡情地參與。因此，圍繞數學教學內容，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行各種游戲活動，讓學生在玩中學，學中玩，使學習數學與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。 例如在20以內的口算教學中，我將全班學生分成兩個小組，互相出題，互相解答，答對了即可獲贈一朵紅花，答錯了就得讓出一朵紅花，在規定的 時間內，看哪組得的紅花多。因為小學生都愿意本組多得紅花，所以都積極動腦，全班學生在緊張、歡快的游戲中進行練習。有時，我還結合教學內容，進行一些智力游戲，來調動學生的學習積極性，增加學生的學習興趣。五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣。任何人都渴望成功，成功會給學生在學數學時心里求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現機會，充分利用各種方法由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造新的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望成功。剛失敗時就會努力，直到成功為止。因此，老師在設計提問，板書，作業時要因人而異，分層次的提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望