1、.?最后一課?教學反思今天查字典語文網(wǎng)小編分享的是?最后一課?教學反思，希望可以幫助到大家。?最后一課?是一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深化與藝術手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學生承受愛國主義教育、理解法文學的教材。但這又是一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關系，或者生活經(jīng)歷的原因，學生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關的背景是學生必需要理解的，關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。這就使得進步有效閱讀成為亟待解決的問題。首先，要讓學生真實的閱讀。讓

2、學生成為閱讀的主體，尊重學生的主體地位，不能讓學生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉，而應該讓學生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候課前的導引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學生的閱讀設好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學生將作品認真細致地閱讀，學生可能按照自己的興趣，結合自己的經(jīng)歷進展自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學生反而容易被作品本身吸引，到達真實閱讀的目的。其次，要引導學生的閱讀動機，要讓學消費生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求如

3、理想、求知欲、審美興趣產(chǎn)生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀?最后一課?，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學們年齡相近，然而他卻不能學習自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學生考慮以下問題：小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課老師、學生的 不同感受，文中終究寫了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語，通過激發(fā)求知欲，很快將學生閱讀內(nèi)動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到

4、小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的考慮時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。深化共感，激發(fā)共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概理解了?最后一課?的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問。如今老師問你：假設有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?全面參與，動腦動筆。中我發(fā)現(xiàn)如今的這批學生書面表達才能相當差，不少同學沒方法用恰當?shù)皿w的書

5、面語言把心中想說的話描繪出來，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進展創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道，所以，當學生通過交流漸漸理解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有僵硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜如今所擁有的美妙東西，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目的根本實現(xiàn)了。缺乏之處仍然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息才能的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內(nèi)容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由