1、教 學 搞 上 去，我 們 向 前 進對教學水平評估反饋整改意見的初步建議 梁 哲廣東省普通高中教學水平評估組11人于2007年10月29日至31日對我們學校進行了教學水平評估，評估結論為優秀，同時對我們學校提出了三條整改意見： 1學校占地面積少、場地不足、功能室不足、教學設備不足、班額大等問題已經成為學校未來發展的“瓶頸”，希望上級主管部門和學校能夠加快新校園建設，改善學校辦學條件。希望學校能夠提高現有資源的使用率。 2進一步依托湛江師范學院的優勢，系統扎實地推進教師專業發展，整體提升教師的研究素質，推動各學科教師多出研究成果，為學校的持續發展打下堅實的基礎。 3進一步加大課程實施力度，開設

2、好通用技術、綜合實踐課程；進一步深化課堂教學改革，積極探索面向全體學生、促進學生全面提高的有效策略，把湛江師范學院附中辦成一所在湛江地區乃至粵西有影響力的地方名校。三條意見中的前兩條涉及到政府和湛師等多方面的關系，需要通盤慮，我們另外研究方案落實。第三條中的“進一步加大課程實施力度，開設好通用技術、綜合實踐課程”應該是實施新課程的通病，也須從長計議。這里僅針對與教學直接相關的其中部分如“希望學校能夠提高現有資源的使用率”、“整體提升教師的研究素質”、“進一步深化課堂教學改革，積極探索面向全體學生、促進學生全面提高的有效策略”三方面提出初步建議。教學水平評估組專家在評估期間，共聽了52節課，其中

3、推薦課19節。結果優秀課13節，優良課42節，優良率80.77（湛一中、市二中都是94）；合格課10節（龔副組長重復了兩次這個節數，顯然是仍有乾坤的其實有3 節是不合格而給合格的），約19.23。從這個結果看，就連推薦課19節也拿不到100的優秀，遠遠比不上評省一級學校時的好，當時優良率100。我們引以為豪的東西卻成為軟肋！老師們，我們到底是落后、退步了呢，還是專家的要求高呢？對此，我們應該認真反思了。下面，我從幾個角度提三條建議，供大家思考和整改參考。一、 思考學校的歷史和現實：附中的今天來之不易我校由1961年創辦的小學開始，經歷過小學與初中并存，到1984年創辦高中的完全中學，期間經歷過

4、不少波折，但每個時期的轉制、升級都順利實現，并且都能在原有的基礎上辦得更出色，更飄紅。特別是在二十多年的高中辦學歷程里，由黃志遠校長時期的“雷厲風行，務實勤干”，黃建焱校長時期的“民主管理，自主實干”。他們的作風、經驗和精神很值得我們發揚光大。我們高興地看到，學校已經凝成了“以人為本，質量至上”的辦學理念與“立志、博學、立德、做人”的校訓精神，鑄成“嚴謹、務實、和諧、創新”的校風與“雙主協調，共同發展”的教學理念。目前，學校取得了較大的發展，至今已有較大的規模，在湛江乃至廣東已有一定的影響和知名度。我們學校取得的成績和發展，支撐點在哪里？我的看法主要有五條：一是有勤儉辦學的傳統。歷屆領導和全體

5、老師勤儉辦學，精打細算，事半功倍。二是有高度的責任感。領導和老師敢管善管，積極負起對學生的教育責任。三是有奉獻精神。領導上下、教職員工積極工作，任勞任怨，不計得失，樂于奉獻。四是有特色。有體育、英語的教學特色，品牌效應響亮。五是有“兩個爸爸”。湛江師院是本地最高的人才培養和教育科研基地，市教育局是本地的最高教育行政部門，如此特別資源實惟我附中獨有。這“五個有”，構成附中的辦學優勢和經驗，也是我校過去、現在和將來能夠實現又好又快發展的基礎和精神動力。我們要好好的珍惜！隨著基礎教育的迅速發展和建設全面小康社會的召喚，時至今日，我們的發展遇到三大“瓶頸”，突出的表現為：師生人員與校園面積小的矛盾、群

6、眾的高要求與學校的發展跟不上的矛盾、課程深化改革與促進教師專業發展的矛盾，這些矛盾越來越突出，而且不僅僅是我們自己的力量就能解決的。另外，湛一中和市二中被政府定為我們無法超越的第一批學校，而我們的后面則有幾個追兵如市五中、徐聞中學、雷州一中等。附中，已走到一個岔路口。老師們，我們“向左走，向右走”？應該如何選擇？從教學的層面來考量，初步的意見是全體教職工必須：增強憂患意識，強化質量意識，提高競爭意識，抓住機遇，認真落實我們的辦學理念、教學理念和質量要求，落實我們的教學管理措施，竭力把教學搞上去。這樣，學校的辦學水平提高了，我們大家就能發展得更好，才能過上小康與和諧生活。二、統一認識和理解：教學

7、理念與教學質量要求是教學行動指南。在新課程實施初期，我們老師有很多困惑、猶豫甚至是反對的意見，認為新課程、新理念是不可能實施的，有抵觸情緒。事實證明，這是完全錯誤的。經驗表明，有什么樣的教學理念，就要求出什么樣的教學質量；有什么樣的教學質量要求，就需要什么樣的教學理念來指引。我們的教學理念什么呢？我們的教學理念就是“雙主協調，共同發展”，它的要義是：思想上，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，這是古今中外教育家特別是現行新課程的核心價值理念；行動上，先學后教，學教互動，教學相長，共同實現教師的專業發展和學生的全面發展。這個理念的表述，能較好處理學與教、學生成長與教師發展的矛盾關系。省評估組

8、認為我們的理念是深刻的、正確的。與教學理念相對應，我們對教學質量要求提三句話，即教學要“符合素質教育精神”、“對得起每一位學生”和“經得起考試”，也可稱之為教學質量的“三項標準”，是分別從落實國家基礎教育改革精神、和諧師生關系以及教學成果社會公認三個方面來衡量我們的教學水平。做到了就是有水平的教學，做不到就是差水平的、誤人子弟的教學。根據這三條標準，我們分別制訂了文科、理科和體藝三個科類的“課堂教學評價標準表”，來指導教師自我評價自己的教學效果的優劣，這是我們的評價特色，請大家努力實踐和反思。在此基礎上，為了探索符合新課程理念和我校實際的優質課堂，實現教學的理想效果，我們提出課堂教學“兩個20

9、分鐘的教與學要求”（我校每節課為4 0分鐘），扎扎實實對學生進行分層分類教學。課堂教學“師生各主20分鐘的教與學要求”和分層分類教學，是適合我校學生實際的、符合新課程理念的、富有精細化精神的教與學的科學操作要求。老師們，評估組在聽課評課過程中，發現我們有“兩個不平衡”：一是學科之間的水平不平衡，二是學科中的老師之間水平不平衡，同時發現有一個老師整整一堂課里沒有提問過一位學生，也沒有提出一個問題讓學生去思考。我們的教師隊伍及其水平，需要重新自我評估了！新課程實施三年多了，我們的課堂教學，至今還有這樣的課存在，實在丟人！從今以后，不管什么課，師生必須各有約20分鐘的教與學的活動的時間保證。教師必須

10、精講少講，留出足夠的時間讓學生進行自主學習與探究，確保學生有至少20分鐘的時間看教材、做筆記、整理知識、自我小結、提問和回答問題、堂上練習等，讓學生的主體地位和能動作用得到充分的發揮。師生的各主20分鐘，不能機械地分割為教師講授20分鐘，之后就讓學生自學20分鐘，而是師生各有約20分鐘的教與學的活動過程。行政會議決定，教導處和各科組長、備課組長重新組織力量，對評估專家聽過的52位老師的上課情況認真進行聽課檢查，從而以點帶面，堅決取締體現不出學生主體地位的課堂教學，還給學生一個生動活潑的課堂，以進一步優化課堂教學。三、創建“書香校園”：建設激發學生主動發展的校園文化。評估組希望：學校能夠提高現有

11、資源的使用率。專家發現，我校圖書館的資源沒有利用好，表現為：學生和教師到圖書館閱讀的時間都很少，遠遠不合評估的標準要求。我們研究，建設“書香校園”是我校解決這個問題的可行辦法。“書香校園”的內涵很豐富，目前，我們首先在培養主動發展的班級文化方面著力。鼓勵老師特別是語文老師開設可供層次不同的學生自由選擇的閱讀課程；鼓勵班級建設圖書架，讓學生有條件自由閱讀；開展班級墻報和課室文化的個性化設計比賽等。從而在圖書館、課室里，建設起能充分發揮學生學習的主觀能動性和開拓學生視野的文化氛圍，形成師生之間相互對話，相互討論，相互觀摩，相互交流和相互促進的一種學習載體。這將是我校的校園文化建設的核心內容之一。四

12、、上好講評課：通過研究“過程評價”活動來提高教師的研究素質普通高中課程方案要求要“建立發展性評價制度注重過程的評價，綜合運用自評和互評等多種方式。”講評課是中學課堂教學的重要組成部分，但是，長期以來，從某種意義上來說，沒有受到我們老師的重視，因而引領學生在學習過程中的評價也就成為教學工作的薄弱環節。其實，新課程背景下，學生的學習是由各個專題和模塊的學習過程組成的，學生學習完各個專題和模塊后，需要對學習結果進行評估，所以，上好講評課就顯得很重要了。講評課是教師在學生作業、練習或考試之后，從學生做題中獲取學生存在的知識缺陷、解題不規范或解題方法失當等信息進行矯正的一種重要教學課型。其實，講評課不僅僅是一種重要課程，更是一種引領學生對自己的學習過程及結果的評價的重要方式和手段。因此，我們應努力提高講評課的教學效率和質量，從而切實發揮講評課的效能。講評課對學生進行自我學習評價、鞏固學過的知識、促進后續學習，其重要性至少有四：1、學生查準學習存在