1、淺談如何挖掘自閉癥兒童的生活自理能力大量的臨床觀察和實驗標明，許多自閉癥兒童和其他發展性殘障兒童的問題行為的目的，在于用以得到他們周圍的人們的關注或得其所欲之實物，這可以稱為以社會性正強化為功能的行為。 自閉癥兒童與其他孩子一樣，需要得到他人的關注，這并不是個問題。問題在于自閉癥兒童用以得到關注的方法不當。對以社會性正強化為功能的問題行為的干預原則，主要包括增加對適當行為的關注、停止對問題行為的關注以及訓練孩子掌握使用功能交流的技能。由于自閉癥兒童的有些問題行為是以得到他人關注為目的的，因此，如果家長和其他教者能夠經常和定期給孩子以關注，就會減少自閉癥兒童由于對關注的追求而表現出問題行為的機會

2、。一、有計劃地各科滲透，形成系統化自閉癥兒童往往伴有嚴重的模仿特點，因此訓練中堅持集體指導和個別輔導相結合，課內訓練與課外輔導相結合，對困難大的學生進行重點指導。例如：我們在體育課上以補償缺陷為原則，進行大小肌肉訓練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉頭、行走、跑、跳等運動來增強他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養自理能力打下力的基礎。在生活課上，首先，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗餐具，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地教，反反復復地練。常常是教師示范后，學生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導，最后是一個一個過關。其次，在課上，讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及

3、它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在生活課學習技能的基礎上再設計實踐活動。最后，根據學生實際情況，反復練習，進行強化，防止學生出現反復現象，力爭讓每人都學有所得，學有所獲。二、小步子，多循環，著眼于"動力定型"在日常生活中，如果一個人比較穩定地從事某一活動，客觀刺激的系統經常按照一定前后和強弱作用于有機體。由于大腦皮層有系統性活動的機能，能夠把這些刺激有規律地協調成為一個條件反射鏈系統，這就是動力定型。動力定型的特點是當它已經形成后，一旦有關刺激物作用于有機體，條件反射的鏈系統就自動地出現。所以動力定型又稱自動化了的條件反射系統。動力

4、定型形成后可以大大節省人們的腦力和體力上的消耗，達到減輕負擔而提高功效的目的。由于自閉癥兒童的注意力極度分散的，思維不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此，對生活自理訓練不能急于求成。教學時可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學生從一個簡單的操作動作學起，然后將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。例如：穿鞋子，我們把整個穿鞋過程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個簡單的步驟進行教學。1、一手拿起鞋子2、將同側腳抬起放置于另一腿上3、雙手握住鞋幫，讓腳指頭對準鞋口，并伸進鞋口4、用力將腳伸入鞋內，頂到鞋尖5、伸出食指插入鞋后跟，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼

5、鞋底跟。當左腳（或右腳）基本學會以后，另一腳的學習就相對容易。最終才讓學生完整進行雙腳練習。在整個練習過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導，學生跟著老師學，小步子，多循環。同時由于每一個分解步驟難易程度不同，在練習過程中必須從學生實際掌握情況出發，適時縮短或延長某一步驟的練習時間。例如：在穿鞋訓練過程中，預定每一步驟四課時完成，1-4步完成較好，但第5步用了十課時的時間，可個別學生困難還是比較大。通過教師和學生循序漸進的努力，學生逐漸掌握了穿鞋的基本要領。通過反復的強化，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本的生活自理上形成動力定型的生理機制，這是提高訓練效果的關鍵。三、運用激

6、勵機制，在表揚中展開訓練活動針對自閉癥兒童也如同常人一樣喜愛聽人表揚，厭惡批評的特點，我在訓練過程中善于發現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于孩子對語言的實際含義不是能很準確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近弱智兒童的心理需求，服務于促進學生生活自理能力這一根本目的。四、驗收競賽，反復練習，鞏固提高。我設計了幾個競賽項目，如

7、系鞋帶、穿衣服等項目。通過比賽，增強了學生的榮譽感。學生為了取得好的名次，就會自覺地強化練習。而驗收合格后，也就嘗到了成功的喜悅。通過記錄下來的情況，我們對學生進行橫向比較，一看這個內容中哪個學生需要補課，一目了然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據弱智兒童機械記憶大大好于理解記憶，記憶能力差，遺忘速度快的特點，不斷地反復訓練，進行強化。這是鞏固和提高的有效方法。反復訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課余時間進行個別強化；通過各學科反復交叉練習；要求把學到的本領運用于日常生活。在一次生活課上，我們進行了穿有拉鏈外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩只手

8、穿進袖子里，拉上拉鏈，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出誰穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經過多次比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學生得到了反復地練習，在反復中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對弱智學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。班里的馬睿同學在班里的系鞋帶比賽中獲得最快

9、最熟練獎。現在吃飯時，大部分學生已不用老師的提醒，習慣性地在飯前飯后洗手，洗餐具，并且放好飯盒后馬上整理桌子。五、發揮家校合作的作用，進行家庭強化。自閉癥兒童的父母往往因為子女的先天不足而凡事包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理機會，這直接導致了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為后天的"弱智"。我們認為，"勤能補拙"，家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導，激發孩子去實踐。這時，學校的配合是關鍵。通過家校聯系，指導家長利用日常生活指導學生參與勞動，

10、加以指導與訓練。根據學校教育訓練計劃，把學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。同時，請家長做好記錄，學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現培養學生自理能力的合力效應。發揮家長的力量，使家校一致教育能使我們的教育獲得事半功倍的效果。自閉癥兒童生活自理能力的培養是一項系統工程，需要學校、家庭、社會、孩子的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養自閉癥兒童的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒。”自閉癥兒童生活自理能力的培養不是一兩次就能奏效的，要有計劃、有步驟循序漸進地開展。把