1、.小學語文二年級上冊?藍色的樹葉?說課稿一、 把握?課標?，說教材?藍色的樹葉?是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學消費生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。?語文課程標準?強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面開展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與才能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、

2、思維廣度，同時增強學習的興趣和才能。因此，在教學本課時要到達以下教學目的：知識與才能1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的根底，是最根本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛、“盒、“皺等9個生字，會寫“注、“課、“鉛等10個生字。2、正確流利地朗讀課文，在老師的指導下分角色朗讀課文，并考慮課文的故事想要告訴我們的道理。3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。過程與方法老師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生考慮“我想對林園園說的部分，替課文補充一個不同的結局。本課采用合作式學習為主，理論學習為輔的教學方式。情感、態度和價值觀1、 可以

3、體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。3、 可以引導學生聯絡生活進展反思，豐富內心的感受。重點和難點緊扣課文內容，理解課文重點，打破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了是學生理解的難點。教學打破對本課的拓展式學習，不必把教學的注意力集中在批評和說教上，而要結合詳細實例，如現實生活中一些助人為樂的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂的故事，用實際的生活作為教學材料，使學生學得更有趣，也更深化。二、 訓練思維，說程序一激發興趣，導入新課從學生的生活實際

4、導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀變老師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，表達課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的開展。二借助拼音，自主識字1、 圈記生字，自學生字。2、 師生共同學習生字。三老師范讀，進入情境通過老師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。四學生自讀，讀通課文1、 學生逐段讀課文。2、 老師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。五緊扣問題，自主學文抓住一個“借字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動

5、。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。講讀最后一段考慮：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了結合觀察第二幅插圖從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，老師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。六質疑啟思，合作學習學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊可引導學生發表意見，深化討論，不必強求一致。為學生構建互動的形式，營造主動探究、合作學習的氣氛。七適時運用，實現遷移?語

6、文課程標準?上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，老師可引導學生對這件事情進展說理和評論，也可引導學生結合一些詳細實例進展溝通和交流。八照應拓展，開放學習趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話。這個寫話練習，憑借“臉紅去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然開展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫于一體，又浸透思想教育，沒

7、有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。三、 促進開展，說教法1引讀法李麗四次借綠鉛筆的經過采用老師引讀，不僅可以幫助學生打破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。2圖文結合法這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深化理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。3. 遷移法1學習第二至四段，圍繞“借與“不愿借的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀

8、中領悟其中的規律。2通過學習最后一段，結合課后學習伙伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利于開掘學生創新精神，實在減輕學生過重負擔，進步教學效率。四、 培養才能，說學法1課題入手法題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開場接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有好處。2圈點勾劃法從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而到達由“學會向“會學過渡。3課后交流入門法每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了？為學生掌握學習方法的打破口，引導學生學好課文，打破重