1、精選優質文檔-傾情為你奉上試談小學美術教學中的情境創設 陳明華 摘要：怎樣進行情境創設呢？教學中，可根據不同的內容和情致來設計不同的情境。本文從創設情境的內涵、創設情境的基本途徑和情境創設中應注意的問題及反思等方面談談我們的做法，以求共鳴和探討。關鍵詞：情境創設 愉悅 反思一堂美術課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種吸引氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。美術教學中的情境創設就是一個吸引點，良好的教學情境可以感染學生，使他們產生濃厚的學習興趣。那我們在教學中就要了解什么是情境創設的內涵、途徑、注意問題和意義。怎樣進行情境創設呢？教學中，可根據不同的內容和情致來設計不

2、同的情境。一、創設情境的內涵“情境創設”的內涵是從整體考慮教與學的和諧發展出發，通過不同的途徑，運用各種方式，積極營造出有利于學生主動參與、主動發展、主動體驗的氛圍。也可從字面上作簡單的理解：課堂情境的創設要抓“情”和“境”。情是情景、情感，境是環境、場景，二者結合，從而形成美術教學特有的感觀世界。在美術教學活動中，教師必須注重從各個方面去營造出愉悅的情境，教師要借助審美媒介，創設美的學習情境，讓學生在良好的情境中感受美，創造美，達到培養審美情操的目的。二、創設情境的基本途徑（一）環境布置，創設情境即通過對美術教室的環境的布置來營造藝術氛圍。美術室是學生學習美術的重要活動場所，美術室布置得既美

3、觀又充滿藝術氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意地根據教學內容來裝飾美術教室，創造優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在美術的氣氛中，這無疑是將學生的注意力立刻轉移到課堂教學中的好方法。如在教剪窗花一課時，我把自己的剪紙作品和學生歷年來的優秀作品，精心布置在教室的墻上，使學生一進教室就被深深地吸引了，如此濃郁的藝術氛圍，從而激發起學習的好奇心和求知欲，迫不及待地想要創作出更多更新更美好的作品，在美的熏陶和感染下，學生們啟動了創造性思維，進入自主探究的創造性世界。（二）講述故事，創設情境故事是孩子們的最愛，也最能吸引他們的注意力，為激發學習興趣，用故事串聯教學中的幾個切入點，讓孩子

4、在傾聽中輕松地學習。通過講故事營造情境，這對學生的認知活動有著一定的指向性，激發學生的情感，在和諧愉悅的情境中實現認知和情感的統一。在教學過程中，我抓住學生愛聽童話故事的特點，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而健康發展。在教手指玩偶一課時，就利用了故事啟發。它對小朋友的吸引力特別大，因此，在教學中，我投其所好，讓學生從故事中主動、愉快地獲取知識，并且，激發興趣，引起聯想，自由創作。（三）表演展示，創設情境表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學生在作品中的情感再現。其實每個孩子都很有表演與展現自我的欲望的。在美術教學中，創設表演的情境，營造愉快的學習氣氛，讓學生在愉

5、悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入角色，接受了新知識。例在服裝貼花設計這一課時，就設計了表演游戲。開始我就讓一個學生戴上漂亮的貼花走模特步，極大的激發了學習興趣。在評比表演這一環節中設最佳演繹獎，小小組評比，推薦一位同學上來表演，組成'模特隊'，教師放音樂，學生排隊表演，并由學生當評委給每組打分，看哪一組表演得最好。通過表演，不僅活躍了氣氛，牢固地掌握知識，更重要的是發展了學生的觀察、比較、分析的能力，還培養了他們的想象力、創造力和動手能力。（四）游戲競賽，創設情境在作業練習中，學生往往會為了應付教師而機械地臨摹，長期如此，勢必不利于知識的鞏固和深化。因此作業也要采用各種新穎的形式

6、，提高學生的練習興趣，在作業中鞏固深化知識，提高并發展審美能力。福祿培爾可是教育史上第一個承認游戲的教育價值并把游戲列入課程之中的教育家。例在教學走迷宮一課中，課前設計出許多不同的迷宮，我分發給每組的學生，然后進行走迷宮游戲比賽，要求用最少的時間走出迷宮，獲勝的將予以獎勵。學生在此比賽中思維活躍，動手積極。這種比賽活動發展了學生的思維能力，也為上好新課打下了基礎。例在二年級下雪天剪紙教學后，我采用游戲競賽形式的集體作業，讓各小組的學生分別將剪好不同的雪花，各貼于教室內的大黑板上，再添加學生能想到并剪出的事物，小組間進行比賽，看哪組最好。一幅幅優美的“白雪世界”圖畫展現在學生面前，最后教師和學生

7、一起講評每幅作品。這樣學生練習一開始就在熱烈的比賽氣氛中積極主動地進行。這樣的游戲活動不僅鞏固了知識，又使學生在作業中體現出集體主義精神，動手能力和審美能力得到了更好的培養。（五）兒歌猜謎，創設情境在教學環節的首要開頭導入中用兒歌猜謎激趣，在如此輕松的情境中，學生更易接受。例在教學小鬧鐘時，我運用小朋友喜歡兒歌的這個特點，激發學生的學習興趣，如“小鬧鐘，不胡鬧，準時打鈴把我叫。催我早起做早操，天天上學不遲到。見我進步快，它就瞇瞇笑”。學生跟讀，興趣濃厚，同時，又能將鬧鐘的作用講的直接明了，易接受。同樣，在好大的向日葵一課中，巧妙的運用了猜謎激趣，“圓圓的臉兒圍著太陽轉。追到東，追到西，它的籽兒

8、大家都愛吃。打一花名”。學生踴躍發言，學習興趣高漲，同時，也使學生增長了知識。（六）音樂渲染，創設情境繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合的時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。第一個真正嘗試將音樂展現在畫布上的藝術家康定斯基在論藝術的精神中將繪畫音樂也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”3 美術教學將這兩門息息相通的藝術，有機的結合起來，不但創設了優良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。如在教學奇妙的字母

9、一課中，教學生以唱字母歌的形式導入，音樂激趣，學生興致高漲，在學生作畫時，我將這支明朗、歡快、節奏愉悅的歌曲貫穿始終，學生在美妙的音樂中構思作畫，創作出了一幅幅主題突出，構圖飽滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。（七）道具演示，創設情境利用體現情境效果的教具、多媒體設備，學生自制的學具等道具，創設演示情境。在學習童話和神話時，學生自選角色，分別扮演不同的角色，利用形象逼真的頭飾扮演角色，能很好地表達教學內容，使學生在表演時獲得身臨其境的體會，把學生帶進了一個神奇的童話般世界。還利用了現代的多媒體器材制作課件，如瓶子變個樣中，課件展示了各種各樣不同造型的瓶子，同時又有音樂的伴奏，在教學中，學生不僅有

10、視覺上的沖擊，還有聽覺上的享受，以及思維上的開發與拓展，在吹泡泡一課中，課前導入運用了顏色的混合實驗來創設實驗情境。（八）語言描繪，創設情境優美的語言對學生了解和掌握繪畫的背景有很大的幫助。教師形象生動的語言描述可以吸引學生并將其帶到特定的情境中，加快了學生的理解，使其身臨其境，盡情參與。學習奔跑的動物一課時，教師首先用童話般的語言描述了一群住在森林里的動物們，結果有一天森林里突然著火了的情境，教師因勢利導，說：“小動物們此時會怎樣做呢？”學生很快做出各種動作：有的大叫，有的焦急的跳來跳去，有的哭著喊媽媽，有的朝各個方向跑，在不知不覺中主動參與到學習中去了。（九）設置空白，創設情境高明的畫家在

11、作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美、含蓄美。如馬遠就因常常只要一個角落而得名馬一角，剩下的空白并不填實，是海，是天空，卻并不感到空。空白處更有意味。4在文章中也可以設置空白，借以讓讀者去想象，以達到似無還有的效果；在電視電影中也是如此，特別是結尾處，常常會讓人有種意猶未盡的感受，留下思考的空間。那在教學中，也可設置空白創設情境，給學生以適當的生理休息和心理調整的同時，使他們自由地進行自我想象、自我創新。（十）教師儀態，創設情境教師的儀態是非常重要的，但這也是往往容易被忽視的一個元素，忽略了它的價值及它對課堂和學生所產生的巨大影響力，記得聽過一位美術教師上構

12、圖這一課時，只見她面帶笑容，信心滿滿地走進教室，當時，我就發現學生們一看到老師也面露笑容，整個教室的氣氛給人感覺很溫馨，如沐春風，不似平常那么呆板，在師生問好這一環節，教師的聲音洪亮有力，學生的回答也因教師的關系變的鏗鏘有力，個個精神飽滿，還有教師在進教室前，故意將一個卡通戴在胸前，讓學生來評價并找出適合的位置去擺放，利用自身的衣著將知識用于生活，更直觀地來解釋構圖的含義，學生淺顯易懂。（十一）趣味評價，創設情境教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”5因此，在對學生的作業或作品進行評價的時候

13、，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用成人的標準來評價，要肯定學生的優點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術教育對兒童成長的影響。如評價美麗的絲巾這一課時，我以組為單位進行評價打分，讓學生將染好的絲巾裝飾在自己的身上進行展示，而且，給他們每個人都拍了照，讓他們體驗到成功的喜悅，表演自然顯得非常自信。獲勝的同學還會得到“小小優秀設計師”的榮譽稱號。在教學中，教師可根據教材特點和教學的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進行情境創設，讓學生在愉悅的情境中學習，從而提高教學效果。三、情境創設中應注意的問題及反思在以后的教學實踐證明，濫用情境不僅不能收到啟蒙、誘

14、導的效應，反而易使學生產生厭倦情緒，因此，根據這些問題進行反思，在創設情境時應注意方法的科學性和實效性：一是情境創設應遵循主體教學原則。在教學中還可以運用其它方式創設情境，不管哪種方式都要遵循主動化、個性化、活動化的主體教學原則，讓每個學生參與其中，主動發展自己的個性。二是情境的創設要與教學內容緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。三是情境創設要與教材和教學目標緊密結合。美術教材雖然本身具有一定的吸引力，可激發學生的學習興趣，但很多情況下這種興趣是短暫的，尤其是低年級的小朋友，所以教師應捕捉教材內部能引起學生興趣的興奮點，設計出相關的情境，

15、借助情境因材施教，使兒童的認知過程和活動方式巧妙地結合起來，使繪畫與豐富內在的情感活動有機結合起來，促使兒童全身心地投入學習活動，使學生從“玩”的心態逐漸向著有意學習的方面轉化，使課堂氣氛輕松愉快。四是情境創設要符合兒童已有的知識水平和心理特點。由于小學生知識經驗不足，思維、語言各方面均處于幼稚水平，對事物的認識，常帶有直觀性、片面性。為了適應學生的心理特點，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。五是情境創設有益于多種感官的參與情境教學是將視、聽、觸等多種感官活動融會在一起的，從而得出正確的體驗與判斷方式。中國有句老話：授人以魚，不如授人以漁。教師利用情境教學不只是讓學生輕輕松松地學知識，而是要讓他們自主探究，培養學習興趣