1、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力【摘 要】加德納的多元智能理論提出創(chuàng)造力具有多元性的特征，為處于創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)鍵期的幼兒教育開拓了新的思路。本研究從多元智能理論與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系上進(jìn)展深化，提出應(yīng)樹立多元?jiǎng)?chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒多方面的創(chuàng)造潛能；面向全體幼兒，在差異中關(guān)注個(gè)體創(chuàng)造力；形成優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造力與弱勢(shì)創(chuàng)造力的互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的充分開展。【關(guān)鍵詞】加德納；多元智能理論；幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造力是人類智慧的最高表達(dá)，而怎樣更好的培養(yǎng)出有高創(chuàng)造力的人才，是對(duì)教育提出的亟待解決的問(wèn)題。一些研究表示，創(chuàng)造力在幼兒早期便已通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)。多元智能理論對(duì)智力的新詮釋引出了創(chuàng)造力多元性的觀點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)開拓了一個(gè)嶄新的

2、視角。一、多元智能理論的內(nèi)涵多元智能理論認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和消費(fèi)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的才能。在這一定義的根底上，加德納提出了“多元智能理論。在不斷的研究中加德納共提出八種智能，這八種智能根本可以被概括為三個(gè)方面。一與物體有關(guān)的視覺(jué)-空間智能、邏輯-數(shù)理智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能以及自然觀察智能，這些智能是個(gè)體與所接觸到的外界物體相關(guān)的。二與物體無(wú)關(guān)的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能。這兩類智能不受外界物體影響，只依賴于自身的語(yǔ)言和音樂(lè)系統(tǒng)。三與人有關(guān)的人際交往智能和自知自省智能。反映了個(gè)體平衡內(nèi)部需要以及個(gè)體與外界環(huán)境關(guān)系的才能。多

3、元智能教育強(qiáng)調(diào)這八種智能要平衡開展同等的重視，加德納指出：“假設(shè)我們以多元智能的目光對(duì)待孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都很有天賦。所以教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)孩子有多么聰明，而在于怎么樣發(fā)現(xiàn)孩子的聰明。二、多元智能理論與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系有關(guān)創(chuàng)造力方面的研究最早可以追溯到20世紀(jì)以前，而目前對(duì)于“創(chuàng)造力一詞較為一致的看法是：“運(yùn)用一切信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的才能。一多元智能理論與創(chuàng)造力的關(guān)系目前智力與創(chuàng)造力關(guān)系方面的研究較為一致的看法是：高創(chuàng)造力者必定有中上等智商；高智商者不一定有高創(chuàng)造力；低智商者創(chuàng)造力必低。顯然智力與創(chuàng)造力是有一定關(guān)系的。朱智賢認(rèn)為“創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。他

4、一方面肯定了創(chuàng)造力與智力是同質(zhì)的，創(chuàng)造力是高度開展的智力；同時(shí)也指出，創(chuàng)造力是判斷智力開展程度上下的一項(xiàng)根本標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論對(duì)于創(chuàng)造力的界定與其對(duì)智力的界定有一點(diǎn)相似之處。“一個(gè)人可以以一種原創(chuàng)的、新穎的方式在某個(gè)領(lǐng)域解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品或者進(jìn)展創(chuàng)造性工作，而且其成果最終能為一個(gè)或者多個(gè)文化所承受，這樣的人就具有創(chuàng)造力?？梢姸嘣悄荜P(guān)于智力和創(chuàng)造力的界定中都涉及到理解決問(wèn)題與創(chuàng)造產(chǎn)品。不同的是創(chuàng)造力需要提出一個(gè)新問(wèn)題，這種“新還有另外一個(gè)重要的指標(biāo)就是其新穎性最終是否可以被認(rèn)可和承受。其次，有創(chuàng)造力的人總是在一個(gè)，或者最多兩個(gè)領(lǐng)域有突出成績(jī)。一個(gè)人并不可能在各個(gè)領(lǐng)域都具有創(chuàng)造力或沒(méi)有創(chuàng)造力。二

5、多元智能理論與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系兒童具有創(chuàng)造力的潛能。加德納曾指出：“學(xué)前時(shí)期被普遍認(rèn)為是創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。 幼兒的創(chuàng)造力自有其特定的年齡階段開展程度及特點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1.幼兒期是創(chuàng)造力開展的關(guān)鍵期，且隨年齡不斷開展變化人的各種才能有著不同的關(guān)鍵期，幼兒創(chuàng)造性思維在3歲出現(xiàn)回落，4歲迅速開展，5歲之后開展趨于緩慢，4歲是幼兒創(chuàng)造性思維開展的關(guān)鍵期。幼兒期是創(chuàng)造力開展的關(guān)鍵期。2.幼兒階段的創(chuàng)造力屬于表達(dá)式創(chuàng)造力按照泰勒對(duì)創(chuàng)造力所做的階段劃分，幼兒階段屬于表達(dá)式創(chuàng)造力，具有很強(qiáng)的隨意性，缺乏嚴(yán)密性和邏輯性，因此不具有社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。然而我們不能否認(rèn)幼兒創(chuàng)造力的潛力。創(chuàng)造力的開展是

6、一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，沒(méi)有打好第一層面的根底，后續(xù)的開展也會(huì)受到很大的影響。3.幼兒創(chuàng)造力的自發(fā)性較強(qiáng)，針對(duì)性較差，其表現(xiàn)具有廣泛性和差異性幼兒創(chuàng)造力幾乎寓于所有他所從事的活動(dòng)之中，由于智能偏向不同，幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多的表達(dá)在他更感興趣的活動(dòng)上，因此不同幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)又具有一定的差異性。4.幼兒的創(chuàng)造力始于想象和模擬模擬和創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力的主要構(gòu)成。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，許多的創(chuàng)造性活動(dòng)都是在其模擬與想象的沖突中產(chǎn)生的。多元智能理論提出，讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的根底上開展各自的智能創(chuàng)造力，加德納多彩光譜的研究工程試圖識(shí)別幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)。教育所要做的就是發(fā)現(xiàn)這種偏好，將這種創(chuàng)造性的潛能推廣到其

7、他一般的智能中去，到達(dá)普遍開展又突出一方的結(jié)果。三、多元智能理論對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的啟示如何科學(xué)合理的開展早期教育，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開展，是我們一直在關(guān)注的問(wèn)題。而多元智能理論對(duì)于我們探究幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。一樹立多元?jiǎng)?chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒多方面的創(chuàng)造潛能根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都擁有多種類型的智能，也擁有多種類型的創(chuàng)造力。幼兒園五大領(lǐng)域的教育中蘊(yùn)含著豐富的開展幼兒創(chuàng)造力的因素。“一日生活皆課程，在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)上教師都應(yīng)該努力營(yíng)造出一種有利于幼兒創(chuàng)造性開展的氣氛。同時(shí)還應(yīng)該繼續(xù)研究，擴(kuò)大五大領(lǐng)域之外的創(chuàng)造潛能。二面向全體幼兒，在差異中關(guān)注個(gè)體創(chuàng)造力在多元智能理論視野下，當(dāng)成

8、認(rèn)智力的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化的存在。教師應(yīng)樹立積極樂(lè)觀的兒童觀：每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，幼兒園沒(méi)有笨孩子，只有我們的孩子在哪方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。也應(yīng)樹立“對(duì)癥下藥的教育觀：不僅要求針對(duì)不同創(chuàng)造力特點(diǎn)“對(duì)癥下藥，且要針對(duì)不同幼兒“對(duì)癥下藥。另外還應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)觀，樹立靈敏多樣的評(píng)價(jià)觀。三形成優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造力與弱勢(shì)創(chuàng)造力的互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的充分開展教育的任務(wù)在于，充分尊重每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并創(chuàng)造有利于創(chuàng)造力開展的環(huán)境，挖掘其潛力。還應(yīng)該幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身的創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒遷移，使自己的創(chuàng)造力弱勢(shì)領(lǐng)域得到彌補(bǔ)和開展。只有這樣，才能更