1、混齡運動促進幼兒社會行為發展的研究 乾溪幼兒園 陶驊 盧秀玲 沈靜嫻 陳萍 一、 課題的提出1、理論依據心理學家哈圖譜指出：兒童如果沒有與同伴平等交往的機會，他將不能學習有效的交往技能，更不利于其社會化。皮亞杰也認為：產生于同伴關系中的合作與情感的共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，從而促進社會交往所需技能的獲得。皮亞杰·維果茨強調：在混齡運動中，不同發展水平的幼兒的交往與合作大大增加了產生認知沖突的機率，增加了幼兒體驗認知發展的機會并促使幼兒自我學習獲得成功感。2、研究背景獨生子女社會化問題成為一種普遍現象，往往存在著較多的缺點，平時友愛互助意識、責任意識和以身作則的自律意

2、識不強，如任性、自私、孤僻、粗暴、自大等。目前，幼兒園大都采用同齡教育的形式，幼兒在參與活動時多以自我為中心，缺乏人際交往智能（表現在責任心和關心他人的品質），活動過程中他們的抗挫性和專注性不夠，特別是個別能力弱的幼兒更是對自己缺乏自信，不利于幼兒社會行為的發展。而且在活動中，伙伴單一，形式呆板，活動范圍狹小，這就造成師生之間、幼兒之間大范圍互動不夠，幼兒對活動興趣持續不久的現象，從而影響到鍛煉的效果。3、綱要指出“開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力”。混齡運動是指打破班級界限，讓幼兒在體育活動中根據自己的需要與興趣

3、從周圍環境中選擇學習內容，不同年齡的幼兒在教師的指導下自主結伴，自主運動的活動。這種組織形式對幼兒社會行為發展的影響很大。我們認為：在幼兒時期培養他們終身運動的品質，將是一生中“最大的財富”。而混齡運動剛好能在促進幼兒的社會性發展中發揮獨特作用。混齡運動可以為幼兒提供了類似于兄弟姐妹在一起游戲的機會，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。它不同于同齡幼兒的活動，幼兒與不同年齡伙伴之間的交往對他的認知、人格和社會性發展等方面具有重要的意義。我們開展混齡運動的意義在于，它提供了一種讓幼兒能和不同的幼兒交往的環境，構成了一個類似兄弟姐妹的兒童社會團體，年長的幼兒可以享受到當哥哥姐姐的樂趣與責任，

4、年幼的幼兒可以感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關懷和激勵幫助，從而彌補了獨生子女缺乏混齡幼兒交往環境的缺陷，有效遏制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格特征的產生，對全面提高幼兒的素質、促進幼兒社會性發展和健康人格的形成有著重要的影響。因此，我們嘗試開展混齡運動促進幼兒社會行為發展的研究，旨在通過教師創設混齡運動的開放式的環境，打破班級和年齡的界限，讓不同班級、不同年齡的幼兒在教師的指導下共同進行的活動，在自由的空間里選擇伙伴、材料、場地和玩法，相互交往、共同參與活動中，將生活的不同經驗、信息遷移到具體的環境之中，習得積極的社會行為，修正消極的社會行為，促進幼兒社會行為的發展。 4

5、、概念界定：社會行為是指個體在人際交往中所表現出來的對人、對事、對物的一系列態度和行為反應。混齡運動是指不同年齡的幼兒在體育活動中根據自己的需要與興趣從周圍創設好的運動環境中選擇學習內容，自主結伴，自主運動的活動。二、研究目標充分利用園內各年齡班的教育資源，結合新教材，通過研究和實踐，探索混齡活動對不同年齡階段的幼兒社會性的發展的作用，提煉出教師在混齡活動中的指導策略。三、研究內容 探索混齡運動環境創建的方法。（包括材料、目標、內容）2 混齡運動中各年齡段幼兒社會行為發展的目標。四、研究結果在研究本課題期間，在實踐操作中我們也獲得了很多相關經驗：（一）如何有效地開展戶外混齡運動1、時間和空間的

6、安排我們根據本園的實際情況，對戶外活動的時間、空間做一個整體的安排、策劃，使幼兒從一周一次混齡混班的戶外活動增加到兩次，三次乃至每天都有，逐步開展全園戶外混齡混班體育活動。2、提供豐富多樣、有層次性的體育活動器材。首先，根據小中大班幼兒三個年齡段各種動作發展的水平，嘗試開展區域混齡的體育活動，因地制宜地開設了平衡區、鉆爬區、跳躍區、投擲區、玩沙玩水等多個混齡運動區域，根據幼兒的年齡差異及幼兒活動興趣及時調整材料。其次，給幼兒創設一個豐富而又有序的環境，使幼兒能夠自主地投入到游戲環境中開展各類活動，同時，環境有有序還有助于培養幼兒的活動秩序感和規則意識。例如將投擲運動區劃分為投準區、擲遠區、擲高

7、區，同一主題下有不同的要求和玩法，幼兒能根據自己的喜好進行選擇和游戲；再如教師在墻面上張貼規則或玩法示意圖，使幼兒能通過自己的觀察和理解自主地探索各種玩法；還可將一些幼兒創造出來的新玩法以照片的形式展現，給其他幼兒以提示和參考。再次，根據混齡幼兒活動的需要，我們還利用廢舊物品自制不同功能的戶外活動器械。如：用樹樁制作了高低不同的梅花樁，供幼兒練習平衡技能；用紙盒制作的矮墻、小樹叢，供幼兒練習各種跳的技能；用紙箱制作的山洞供幼兒練習爬的技能；用塑料繩制作的大網供幼兒學習匍伏前進的技能等等。由于是混齡混班活動，活動對象是三個不同年齡層次的幼兒，他們的運動水平還是有一些差異的。因此在提供了豐富多樣的

8、體育活動器材的基礎上，運動活動器具還應具有層次性，從而更利于孩子根據自己的能力自主的選擇。例如：為孩子提供的水桶，里面裝水的量不同，重量也就不同，孩子可根據自己的情況來進行選擇，這樣不同層次的孩子都得到滿足，就推動了孩子活動的興趣。 最后，尋找合適的環境和材料激發和促進幼兒在混齡運動中的社會性發展。幼兒園中已經有很多的器具可供選擇，但是要引起不同年齡幼兒的足夠興趣且能夠促進幼兒在混齡運動中的社會性發展的材料還是不夠豐富，需要進行篩選和教師自己制作材料。在前半段的探索和操作中，我們發現利用幼兒園現成的梯子、輪胎、圈、球等創設有難度和層次性的環境，可以激發大年齡幼兒保護弟弟妹妹的責任感，

9、年幼的孩子在哥哥姐姐的輔助下變得更加信任他人，也更愿意與人交流了。3、根據自己的意愿自主選擇玩伴、活動場地、運動器械等。綱要不僅強調讓孩子主動感知、操作、探索和發現，而且非常強調讓孩子在主動與伙伴交往的過程中獲得主動發展。如社會目標中提出：“要讓孩子樂意與人交往，學習互助、合作分享、有同情心。” 通過開展戶外混齡混班體育活動，正是極好地提供了一個幼兒互動的環境。在混齡混班的體育活動中，孩子有大有小，有強有弱，孩子可以根據自己的需要選擇年長、年幼或同齡的游戲伙伴，會根據自己的興趣自主地選擇運動器械、材料，并通過幼兒間的合作與溝通，一起探索器械的擺放、玩法。同時，還可以培養孩子之間互相關愛之情，互

10、助合作的社會行為。4、充分發揮教師的主導作用 在傳統的體育活動中，教師關注在有限的時間內，組織幼兒進行有效的活動。而在混齡活動中，幼兒已經成為自己游戲的主人，這就在保障幼兒安全的前提下，一定程度上“解放”了教師，但也不等于不去觀察指導，而是對我們教師提出了更高的要求。教師在混齡活動中根據幼兒不同年齡特征和個別差異對孩子進行細心觀察比較，還要即時判斷和分析孩子行為的發展意義，從而采取有效的應答和指導策略，并積極參與活動，幫助能力弱的幼兒，活動結束后給予積極的鼓勵和評價。充分發揮教師的主導作用，更有利于推動幼兒的活動向高層次發展。二、通過開展戶外混齡運動，促進幼兒各種能力的發展1、促進幼

11、兒合作意識的提高個體對社會的適應能力的一個重要指標就是與不同個性的人進行溝通、協作，因而合作意識是良好心理品質的要素。在混齡運動中，教師為幼兒創設了合作的機會。如：在混齡活動“玩椅子”中，首先讓幼兒討論怎么擺好椅子，由大年齡的幼兒帶領下擺放出各種不同形狀的“路”，大年齡的幼兒先示范，小年齡的幼兒在大年齡幼兒的示范和保護下也大膽地走過去。在這些共同探索與操作活動中，進一步提高幼兒間互相合作的主動性。2、增強了幼兒的交往能力 兒童只有在與同伴的交往中，能真正得到屬于他們的興趣和歡樂，并促進他們的社會性發展。打破班級界限組織戶外體育活動，為幼兒的社會適應能力創造了條件。在活動中，幼兒的交往

12、對象擴大了，接觸到新的伙伴，新的老師，幼兒需要在這種新的人際中重新整合自我，調節自我，來和別班的小朋友友好相處。在交往中，不同年齡的孩子互相交流思想，分享經驗，商議解決活動中出現的問題。同時，大年齡的孩子懂得了要照顧小年齡的孩子，不再自我為中心了，小年齡的孩子從大年齡的孩子那里獲得了不少交往的經驗，習得了更好的交往技巧，同時大年齡的孩子對他們的友好態度使得小年齡的孩子參與活動的積極性提高了。在活動交往中，大年齡的孩子和小年齡的孩子都獲得了很多成功交往的經驗。如在上下樓梯時大年齡的孩子會主動幫助小年齡的孩子搬椅子，事后小年齡的孩子會主動對大年齡的孩子說：“謝謝！哥哥（姐姐）。”如此可見，混齡活動

13、能使不同年齡層次的幼兒在交往能力上有不同程度提高。3、培養了幼兒的責任感，提高了自信心責任感是個體從自然人走向社會人的基本素質，也是幼兒心理品質的重要組成部分，小年齡的幼兒在大年齡的幼兒的影響和帶動下學會了自己的事情自己做，使其逐漸減少對大人的依賴性，嘗試獨立。而大年齡幼兒要對小年齡幼兒給予幫助和指導，使他產生了自信心，培養責任感。在活動中我們大班的孩子會自發地照顧弟弟、妹妹，他們就像個“小老師”自覺地產生出一種強烈的責任感。例如：一個中班的幼兒非常喜歡在滑梯上進行反爬，但是由于方法不對一次次地從滑梯上滑下來，爬不上去。大班的哥哥看到后，主動幫助弟弟，哥哥做了小老師，首先示范給弟弟看，一邊爬一

14、邊說：“看哥哥的，要這樣爬。”然后哥哥又在上面拉弟弟。在哥哥的幫助下，他順利地爬上了滑梯。除此之外，在活動中有意識地設置一些難度不等的游戲內容能較好的培養幼兒自信和抗挫力。例如：在“學袋鼠跳”的活動中，有些弟弟妹妹站在布袋里往前跳時動作很不穩，容易摔倒。這時哥哥姐姐就介紹玩法，在弟弟妹妹往前跳時，哥哥姐姐一路上扶著他們前進，注意安全，保護好他們，讓他們玩后自己再玩。這種孩子教孩子的方式，孩子們是最樂意接受的，在這種氛圍里孩子教得自然，學得輕松。小年齡的孩子喜歡也愿意聽從哥哥姐姐的指導，使大年齡的孩子有了自豪感和自信心，更樂意和弟弟妹妹交往了。在這一系列的活動中，大年齡的孩子已成為某種意義上的教

15、育資源，小年齡孩子遇到困難時可從年齡大的孩子那里得到幫助和啟迪，并從中體驗到那份關心、幫助所帶給他們的樂趣。在潛移默化中，小年齡孩子就會從大孩子身上學到關心別人，互相幫助等優良品質，并且也會逐步樹立自己的一份自信心和責任感。混齡混班的戶外體育活動打破班級、年齡的界限，幼兒可以自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。這樣不僅擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒通過活動環境中的人和物發生交互作用，鍛煉身體，發展基本動作，同時習得了對人、對事、對物的正確態度，促進了幼兒社會性的發展。混齡活動的開展，使不同年齡層次幼兒的交往能力有著不同程度的促進作用。混齡活動對于小年齡的幼兒交往能力的各個方面都有著顯著

16、的促進作用，而對于大年齡的幼兒僅在交往態度上有著明顯轉變。從開展混齡活動的過程中分析原因，我們認為，在混齡活動中，不同年齡的幼兒間相互交流思想，分享有關的知識，與同伴商議，解決活動中存在的問題。但因大班幼兒相對有著較中班幼兒豐富的生活經驗和交往的技能技巧，中班幼兒能從和大班幼兒的交往中進行模仿，汲取經驗。加之大班幼兒對中班幼兒的友好態度，使中班幼兒參與活動的意愿提高，更在與大班幼兒的交往中獲得更多的交往經驗，習得更好的交往技能。因此在混齡活動對中班幼兒（小年齡幼兒）交往能力的促進作用更為顯著。而大班幼兒在與中班幼兒的交往中獲得是更多的成功體驗，使他們與陌生同伴進行交往的自信心有所提高，因而態度

17、也明顯先轉變為熱情。由此可見，在混齡活動中，對不同年齡層次的幼兒在交往能力上就會有著不同程度和不同方面的促進和提高。而混齡活動擴大了幼兒的同伴群體，更好的促進幼兒的交往能力。同伴群體對幼兒身心健康發展發揮著重要的作用，在同伴群體中，幼兒學習和實踐著不同的社會角色，發展自己的社會技能。他們將同伴群體作為參照點以引導自己的行為，同伴之間彼此影響，互相促進。同伴包括同齡和異齡，在一般的幼兒園中，由于年齡班的劃分，同伴群體通常在同齡幼兒中產生，產生異齡幼兒同伴群體的客觀條件不足，異齡幼兒之間的交往更是難得。本課題的混齡活動就為幼兒擴大了同伴群體，提供異齡幼兒之間的交往機會，豐富他們的交往經驗，實驗證明

18、，通過混齡活動，幼兒的交往態度表現得更為積極，幼兒獲得了更多的交往技巧。通過混齡活動幼兒鍛煉了自己和陌生同伴交流的能力，隨著幼兒自信心的增強和參與游戲活動技能的提高，在混齡活動中幼兒的單獨游戲開始減少而群體游戲逐漸增加，交往能力也逐漸提高。（附案例）：混齡體育游戲名稱：“運西瓜”游戲規則：要求幼兒兩人一組，不能用雙手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動，先到達終點者為勝。活動情況記錄：今天，在“運西瓜”游戲中，中班幼兒浩浩和大班幼兒樂樂結成了對子，一開始球老是掉下，樂樂發現浩浩老是含胸、收肚子，她就叫浩浩挺胸、挺肚子并示范，浩浩照著做了，果然成功了。但行走的速度比較慢，在練的過程中，他們又發現：如果兩人的手拉住走，這樣能走得更快更好。在這個活動中，合作成為幼兒的真正需要，孩子們在多種探索中悟出了合作游戲的意義，體驗了合作的快樂，在合作中促進了幼兒交往能力的提高。三、促進了教師的專業化成長。對于教師來說，混齡運動使教師面臨著多元目標的挑戰，迫使教師提高環境創設的能