1、WORD格式?空氣能占據空間嗎?教學設計XX市寶安區濱海小學孫婕婷【教材簡析】通過上節課的感性觀察，學生已經感受到空氣的存在，特別是大塑料袋的活動使學生明白通過一定的方法，我們也能感受到看不見摸不著的空氣。空氣是否也和其他物質一樣，占據空間呢？這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議。本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的根底上，讓學生認同空氣和其他物質一樣能夠占據空間。【學生分析】學生在一年級下冊曾經用占據空間這個解釋去理解形狀，他們體驗過在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見摸得著的物體會占據空間是容易的，但空氣也會占據空間這一點，與他們對于物體占據空間的

2、原有認知是不太符合的。對學生來說，占據空間意味著可以排擠原來的物質，這其實就是對“物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解，指向科學大概念。因此，要解決以上難點，需要實驗后，帶著學生進展深入的、充分的論證交流，進而在空氣能否占據空間這個問題上達成共識。【教學目標】科學概念目標空氣占有一定的空間，并且充滿各處。科學探究目標用簡單的材料和方法分步操作，研究空氣占據空間。運用相關知識，使用材料設計小實驗。科學態度目標培養對于空氣進展研究的興趣。能按照要求進展合作探究，樂于交流表達。用實驗現象做論據支持自己的觀點，能基于事實的推理。科學、技術、社會與環境目標空氣占據空間的性質可以方便我們生活，比方，包裝

3、使用的泡沫空氣墊。專業資料整理WORD格式1專業資料整理WORD格式【教學重難點】重點：按步驟完成實驗，記錄實驗現象。難點：將這些現象與空氣占據空間的事實之間建立起一個邏輯聯系，對實驗現象進展基于事實的科學的解釋。【教學準備】為學生準備：水槽、透明硬塑料杯子、球針、紙巾、水、漂浮物如塑料泡沫、橡皮泥、吸管、塑料瓶、學生活動手冊等，小組共用的擦拭用紙巾或毛巾。教師準備：學生實驗材料一套。【教學過程】一、聚焦1激發興趣，引入主題。提問：大家都知道，紙遇到水會變濕。假設把紙團粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣到水里。里面的紙團會變濕嗎？2 讓學生預測杯底的紙團會不會被水打濕，并說出理由。設計意圖：這是

4、一個十分重要的研討環節。教師讓學生有理有據地表達自己的意見，從中了解學生是否真正認同空氣會占據空間，從而幫助學生完成對空氣更全面的、更科學的認知建構。二、探索1實驗方法的指導。1在塑料杯底粘上一個紙團。2在水槽的水面上撒一些漂浮物( 如塑料泡沫，方便觀察水位變化。3把杯子慢慢地豎直倒扣在水里，觀察實驗現象。紙團濕了嗎?4在杯底扎一個小孔，用同樣的方法再把杯子壓入水中。仔細觀察，有什么變化 ?5用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯中打入一些空氣。空氣能將水擠出杯子嗎 ?特別提示：用紙巾或毛巾將杯子邊緣的水擦干凈后，再取出杯底的紙團。2閱讀學生活動手冊，了解記錄方法。3學生完成實驗后展示實驗記錄。專

5、業資料整理WORD格式2專業資料整理WORD格式4研討：杯中的水和空氣發生了怎樣的變化? 空氣能占據空間嗎 ?說說你的看法和理由。匯報句式：“我用什么方法，觀察水位什么變化，說明空氣5小結：空氣占據空間。第一次，杯底的紙團沒變濕，是因為空氣占據了杯子內的空間，導致水無法進入杯內。第二次，杯底的紙團被完全浸濕了，是因為空氣從杯底的小孔泄漏出去，水填補了原本被空氣占據的空間。第三次，打氣筒把空氣重新灌入杯子，剛剛被水占據的空間，又重新被空氣占據。設計意圖：實驗過程中出現了多個現象 水的變化、空氣的變化以及紙巾的變化，這些現象觀察起來容易，記錄下來也不難，難點在于學生能否將這些現象與空氣占據空間的事

6、實建立起一個邏輯聯系，也就是基于事實的科學的解釋。三、拓展出示小挑戰的材料。現有半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管，在不傾斜瓶子的情況下，你能利用空氣將水從瓶中擠出來嗎 ?設計意圖：本活動讓學生用透明的瓶子來做這個實驗，就是為了將這一過程可視化。這里要引導學生積極思考橡皮泥的作用，可以讓學生將橡皮泥從瓶口取出，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出。學生會明白，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。在實驗完畢后，要讓學生解釋水會被擠出的原因。這是一個讓學生對概念加深理解的實驗。四、課堂小結通過今天的學習，我們認識到空氣占有一定的空間，并且充滿各處。我們將在以后慢慢學習更多空氣的特征。【板書設計】專業資料整理WORD格式3專業資料整理WORD格式空氣能占據空間嗎打孔打氣【活動手冊使用說明】活動目的：幫助學生觀察、記錄實驗現象。活動手冊使用說明：教師可以提前為學生做一個示X案例，比方用一條橫線來代表水面，如果水面前后出現了變化，可以用不同顏色的筆畫線表示前后不同的水位。如果要將預測和實測進展比照，可以為學生再準備