1、第三章學前兒童心理發展各年齡階段的主要特征兒童心理發展的各個年齡階段有其各自的特征。本章將簡要介紹各年齡階段的主要特征,這將有助于我們在和不同年齡兒童接觸時,針對他們的特點進行教育,同時,這也將為本課程后面的學習奠定基礎。本章將涉及以下具體內容:嬰兒動作的發展;嬰兒心理發展特點與教育;先學前期兒童動作的發展;先學前兒童心理發展的主要特點;游戲在兒童心理發展中的地位和作用;幼兒心理發展的一般特點。學習者應重點掌握學前兒童動作發展的一般規律以及各個年齡階段心理發展的主要特點。嬰兒期的年齡特征期的年齡特征(第一節嬰兒期的年齡特征(01 歲兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期,也有人稱之為乳兒期。這一年是兒

2、童心理開始發生和心理活動開始萌芽的階段,又是兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的階段。一、嬰兒的身體生長嬰兒期是身體迅速生長的時期,頭幾個月,身高平均每月增長3cm 以上,1 歲時,身高可以達到7075cm,體重可達910kg。同時其神經系統也迅速發育。這里我們主要談談嬰兒動作的發展。(一新生兒的原始動作反應(本能動作新生兒的原始動作反應(本能動作1.新生兒環境的變化胎內環境恒溫比較安靜黑暗寄生胎外環境變化聲音光獨立進行生命活動從上述對比中可以看到,胎內環境和胎外環境差異很大,也就是說新生兒出生后環境發生了巨大的變化。2.本能動作(無條件反射過去,人們以為孩子剛出生時是無能的,什么也不會。

3、可是,近年來的研究材料發現,兒童先天帶來了應付外界刺激的許多本能,其本能之多,令人驚訝。天生的本能表現為無條件反射,它們是不學而能的。下面簡述一些。吸吮反射。奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣,碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇,新生兒也會立即把頭轉向物體,張嘴做吃奶的動作,這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時,新生兒會做出眨眼動作。這是一種防御性的本能,可以保護自己的眼睛。懷抱反射。當新生兒被抱起時,他會本能地緊緊靠貼成人。抓握反射。又稱達爾文反射。物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住。例如,給新生兒洗澡時,如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,

4、他會緊緊地把碰著的東西抓住,用力才能把它扳開。如果小棍碰到他的手掌,新生兒也立即緊握小棍。這時,如果抽走小棍,他會握得更緊。當孩子雙手握住棍棒時,大人甚至可以僅僅是拉住棍棒,就能把孩子的身體帶起來,讓他直立。巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時,他本能地豎起大腳趾,伸開小趾。這樣,5 個腳趾形成扇形。邁步反射。又稱行走反射。大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌面、地板或其他平面上,他會作出邁步的動作,好像兩腿協調地交替走路。游泳反射。讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會抬頭,伸腿,做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒俯伏在水里,他會本能地抬起頭,同時做出協調的游泳動作。巴布金反射。如果新生兒的一

5、只手或雙手的手掌被壓住,他會轉頭張嘴。當手掌上的壓力減去時,他會打呵欠。兒童先天帶來的本能動作有不同的性質。有些對新生兒維持生命和保護自己有現實意義。如吸吮反射、覓食反射屬于食物性無條件反射;眨眼反射、懷抱反射屬于防御性無條件反射。另一些無條件反射,對新生兒的生存沒有實際意義,它們在人類進化的歷史上,可能是有意義的。例如,抓握反射,對于人類祖先需要爬樹來保護和維持生命的年代,可能有實際作用。有許多天生帶來的無條件反射,在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失。如果過了一定年齡還繼續出現,反而是嬰兒發育不正常的癥狀。例如,6 個月以后的嬰兒,不再出現巴賓斯基反射,物體接觸腳掌時,代之以腳趾向內彎起,而不是

6、成為扇形。無條件反射是建立條件反射的基礎。兒童的各種心理活動,即用以應答外界環境刺激的條件反射,是在無條件反射的基礎上建立的。(二動作發展的一般規律兒童動作的發展有其自身的客觀規律。每個孩子動作發展的順序是遵循著客觀規律的,每種基本動作發展的時間也大致相同。1.從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫性的,以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化。比如,滿月的兒童受到痛刺激后,哭喊著全身亂動; 3 歲孩子拿著筆認真畫畫時,不僅是手動,身體的動作、面部的動作也來幫忙。2.從上部動作到下部動作(首尾規律兒童動作的發展,先從上部動作開始,然后到下部動作。嬰兒最早

7、出現的是眼的動作和嘴的動作。兒童先學會抬頭,然后能俯撐、翻身、坐和爬,最后學會站和行走,也就是從離頭部最近的部位的動作開始先發展。這種趨勢也表現在一些動作本身的發展上。例如,嬰兒學爬行,先是依靠著手臂匍匐爬行,然后才逐漸運用大腿、膝蓋和腳來爬行,即也服從“首尾規律”。3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作(遠近規律兒童動作的發展先從頭部和軀干的動作開始,然后發展雙臂和腿部的動作,再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎動作先發展,然后才發展邊緣部分(臂、手、腿的動作。這種從身軀的中央部位再到遠離身軀中央的邊緣部位的發展規律,即“遠近規律”。4.從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規律動

8、作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發展,先從粗大動作開始,而后才學會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作,也就是大肌肉群的動作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走等。精細動作是指小肌肉動作,如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等。從四肢動作來說,是臂和腿的動作先發展,以后才逐漸發展起手和腳的動作。比如,嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會用手指去拿東西。動作發展的這種規律,稱為“大小規律”。5.從無意動作到有意動作(無有規律嬰兒最初的動作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配。比如,初生嬰兒已會用手緊握小棍,這是無意的、本能的動作,幾個月后,嬰兒才逐漸能夠有意地

9、、有目的地去抓物體。學前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發展,以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發展,即服從“無有規律”。(三與心理發展關系密切的幾種動作的發展1.坐嬰兒大約在6 個月的時候就能坐。孩子能坐,開闊其視野,接受更多的刺激。另一方面,孩子能坐起來,使得其視線能自然落在自己的手上,有助于手眼協調動作的發展,使手逐漸成為認識的工具。2.爬嬰兒在8 個月左右就能爬。爬行需要用手支撐,鍛煉了胸肌,對胸腔和呼吸的發展有積極意義。另外,更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動身體的動作。研究表明,爬對嬰兒的交往能力、警覺性情緒、空間知覺特別是深度知覺等方面的發展均有益處。由于能夠

10、自己移動身體,嬰兒可以自己主動靠近其想接近的人(如母親或物,而不是被動的等待,這樣其獨立性發展也較早。3.手的動作手是人進行活動的主要器官,也是人認識事物的重要器官。嬰兒認識周圍事物的能力在很大程度上是和雙手動作的發展相聯系的。手的動作從不靈活到靈活有其特定的發展規律。34 個月前的嬰兒,抓握物體還帶有無條件反射的性質,即先天就有的抓握反射在這段時間里仍然影響著兒童手的抓握動作。這種抓握的特點是沒有目標,沒有方向,偶然接觸到什么就抓什么;其次,手指配合不當,拇指和其他四指方向一致,整只手彎起來,好像一個大鉤子,無論什么物體,都是一把抓;另外,手的動作不能同視線協調起來,看見眼前的物體,伸出手卻

11、抓不準。4 5 個月時,嬰兒開始出現了手眼協調的動作。也就是說嬰兒在視覺引導下,能有目的地抓取物體,說明視力在很大程度上支配著雙手活動。研究表明,嬰兒的感覺器官和作為手的動作基礎的觸覺、運動覺的發展,主要是在視覺的參加下實現的,手眼協調動作,即看見東西并能抓住它,也就是說眼睛控制手的活動,并把手準確地伸向物體所在的方位,可以作為嬰兒心理發展的重要標志。手眼協調和坐的姿勢有密切的關系。坐起來時,嬰兒的視線往往自然落在自己的手上,并且容易使手的活動范圍和視線范圍相一致,因此,當嬰兒學會坐起來的時候,手眼動作就明顯協調起來。6 個月后,大拇指的作用明顯地發揮出來。嬰兒會把拇指放在物體的一邊,其余四指

12、放在另一邊,這樣不僅能把東西抓牢,而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢。也就是說出現了五指分工的動作,這樣既有利于認識物體的特點,又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來的細小物體,精細動作開始出現。隨著年齡的增長,兒童手的動作日漸靈活,出現了雙手的配合活動。半歲后,嬰兒會把物體從一只手倒向另一只手。之前嬰兒雙手無法配合,左右手之間仿佛存在“神秘的中線屏障”。從68 個月開始,嬰兒在同物體反復接觸中,興趣中心逐漸從自身的動作轉移到動作的對象。這時他會將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上,想以此來了解自己的動作能帶來什么影響。這實際上也是嬰兒較早的有意識的探究活動。這個年齡的兒童喜歡做重復的動作,

13、出現重復連鎖的動作。例如,一個7 個月的孩子,把盒子蓋子拿下來,蓋上去,又拿下來,又蓋上去,如此重復了24 次。這種現象不但說明他們對自己動作產生的效果發生了極大的興趣,而且可以說是他們認識事物因果關系的開始。這些活動對于嬰兒智能發育是非常重要的。二、嬰兒心理的發展對嬰兒心理發展起重要作用的是嬰兒與成人(指嬰兒的照看者的交往,即親子交往。(一親子關系與嬰兒心理發展1.親子交往在嬰兒心理發展中的作用兒童心理發展,一不能隨生理發展而自然成熟,二不能像小動物一樣只依靠自身適應環境所取得的直接經驗。兒童的心理是在與環境的相互作用中,汲取人類歷史上積累的文化財富而發展起來的。成人是文化的傳播者,是文化的

14、載體,如果兒童不與成人交往,它的心理就很可能不能正常發展。在嬰兒發展中,母親起著非常重要的作用,因為母親是它生理需要的滿足者,也是嬰兒與客觀世界接觸的中間人。如果剝奪嬰兒與母親的交往,使其失去形成親子關系的可能,會給兒童造成心理發展上的重大損害,主要表現以下幾個方面:嬰兒失去與母親的交往,也就失去了被愛和愛的權力。而愛這種情感需要,是促進兒童心理發展的一種內部力量。同時,愛與被愛的體驗,會使兒童產生一種安全感,失去它,兒童就會變得焦慮、煩躁、神經質,對這個世界產生恐懼。母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒雖然具有反映現實的感知能力,但如果沒有母親抱他四處走動,沒有母親向他呈現各種刺激,嬰兒所

15、能接觸的事物就會極其貧乏。而豐富的感覺刺激,是嬰兒心理發展,特別是智力發展的精神營養。缺乏與成人的交往,嬰兒的環境就變成了沒有“應答性”的死環境。在這種環境中,嬰兒的自發行為(如微笑、發聲、手舞足蹈等由于得不到成人的任何反應就會逐漸減少,甚至消失。成人對兒童行為的反應(應答具有強化作用,長期得不到應有的及時強化,嬰兒活動的積極性就會喪失,而且會因自己的“努力”毫無結果而喪失“信心”,形成被動、退縮的行為模式。可見母子交往是嬰兒心理發展的首要條件。2.嬰兒交往行為的發展在親子交往中,嬰兒并不是完全被動的。由于本能,嬰兒具有一定的交往手段。因此,嬰兒在親子交往中是積極發動者、維持者、促進者。例如,

16、新生兒有一種微笑反射,這是由身體內部的舒適狀態引起的無條件反射。當吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時,母親怎能不為之感動,憐愛之情怎能不油然而生呢?當然,嚴格說起來,這些本能反應并不是真正的交往。交往是交往雙方的協同活動,包括溝通信息、相互作用、相互理解、建立感情聯結等內容。而新生兒根本不理解自身行為的含義,也不能對成人發出的交往信息作出應答。所以還沒有形成交往行為,但這些本能反應在母子關系中具有重要意義,是嬰兒交往行為的基礎。新生兒末期開始出現明顯的交往行為,我們稱之為“天真活躍反應”,即當成人的臉出現在嬰兒視野中時,嬰兒馬上停止活動,能與成人進行“眼睛對話”,即片刻的目光交流,并會微笑,

17、手舞足蹈(這是一種條件反射,成人的臉成為引起舒適感的刺激物。成人往往將其看作是嬰兒發出的交往信號,同時給予回應。半歲左右,嬰兒開始主動與成人交往。當母親不在時,兒童已能自覺地發出各種信號呼喚成人,其中最常用的手段是哭。這時,兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適,只因無人理睬,媽媽只要把臉湊過來和他講話,哭聲就停止了。半歲到一歲,交往的愿望更加強烈,交往的行為更復雜,同時產生一種特殊的情感依戀。(二嬰兒認知情感的發展和言語發展的準備嬰兒有巨大的心理發展潛力,這種潛力是在與成人交往中被引發出來的。其中出現最早,發展最快,也是最先達到比較完善水平的是感知覺。另一種出現較早,對后來的發展影響很大的心理現象就

18、是情感。兒童先天具有與生理需要相聯的情緒反應。新生兒末期,開始出現與交往等社會性需要有關的情感,從此,兒童情感逐漸分化和復雜起來。同時,在與成人的交往中語言逐漸發展起來。與成人交往的需要,往往是兒童學習語言的動力。語言首先是作為交往的工具,而不是思維的工具而出現的。總之,嬰兒期是心理初步發展的時期,因而也是為以后的發展作準備,打基礎的時期。三、嬰兒的教育針對嬰兒心理發展的特點,父母與嬰兒的照料者應注意以下幾個方面:1.善于辨別嬰兒發出的各種“信號”,及時滿足他們的需要這是保持嬰兒良好情緒狀態的重要條件。父母們必須細心,盡快了解孩子生理活動的規律,學會分辨他們用不同的哭聲表達的不同要求,及時滿足

19、他們。因為保持嬰兒良好情緒狀態是嬰兒心理得到健康發展和接受教育的基礎。2.多和孩子交往成人不要以為孩子不懂事就不理他們,要和孩子面對面地講話。成人的笑臉和溫柔的聲音會使孩子愉快,并能促進其視覺、聽覺的發展,提高與人交往和說話的積極性。3.鼓勵和訓練嬰兒的動作要多給他們自由活動的機會,依次發展各種動作,尤其要注意發展“爬”的動作。現在不少孩子不經過爬就會走,這對心理發展是不利的。同時,要提供機會發展嬰兒手的動作。4.培養嬰兒良好的行為習慣嬰兒年齡小,不知什么是好,什么是不好。在生活實踐中,成人如果堅持贊許好的行為,抑制不好的行為,兒童逐漸就會懂得應該怎樣,不應該怎樣,進而形成良好的行為習慣。另外

20、,父母的行為態度會對嬰兒產生潛移默化的影響。先學前期的年齡特征(第二節先學前期的年齡特征(13 歲13 歲稱為先學前期,這時期是真正形成人類心理特點的時期,表現在兒童在這時期學會走路,開始說話,出現思維,有了最初的獨立性,這些都是人類特有的心理活動。因此可以說,人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。一、動作的發展13 歲的兒童和1 歲前相比,最明顯的特點是動作增多、熟練和復雜化。其中明顯的成就是學會獨立行走,初步學會使用工具和做游戲。1.身體動作 1 歲左右,兒童開始學習獨立行走。剛開始獨自走路時,還走不穩,步子顯得很僵硬,頭向前,前腳掌著地,走得特別快,經常跌跤。造成這種狀況的原因有三個

21、:身體各部分比例同成人不同,頭重腳輕,導致走路時難以保持平衡。骨骼、肌肉發育比較嫩弱,骨組織不堅硬,肌肉力量較差,還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。神經系統協調動作的能力尚未發育完善,全身動作不能協調一致。剛開始學步的孩子常把兩臂張開,有時甚至橫著走,以保持身體平衡。孩子學會自由走動,同時也發展了全身的各種動作。1 歲半的孩子可以走上樓梯。2 歲左右,孩子學會了雙腳原地跳和原地站立踢球,學會了跑和攀登,并且很少跌跤。2 歲左右的孩子,動作雖然仍不夠靈活,但是活動的積極性卻非常高。以后,孩子又陸續學會越過小障礙,單獨上下樓梯,雙腳學小兔向前跳。到了 3 歲時,還學會了獨腳跳等比較復雜的動作。這

22、些動作的發展,使兒童得到了解放。他們可以自由地進行活動,從而大大開闊了視野,擴大了認識范圍,促進了心理的發展。2.手的動作1 歲時,手逐漸靈活,能根據物體的特點和功用采取適當的動作。1 歲半以后孩子逐漸把物體當“工具”來使用,也是就說兒童不再只是敲敲打打,而會恰當的使用,如:用杯子喝水,用勺吃飯等,開始了活動的萌芽。2 歲以后,開始學著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等。可以說,這是人一生中開始使用“工具”(用具的年齡。二、先學前兒童心理發展的主要特點許多心理學家認為:13 歲兒童心理發展的一個重要的轉折期,期間出現了許多對人的發展有重要影響的事件。1.語言的形成隨著與成人的交往日益發展

23、,嬰兒主要的交際工具身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言語交際的優越性越來越明顯。這種變化促進了先學前兒童言語的迅速發展。如果說,嬰兒期是掌握本族語言的準備期,那么,先學前期則是初步掌握本族語言的時期。在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對他說的話,而且能夠運用口語比較清楚地表達自己的思想,同時,還能根據成人的言語指示調節自己的行為。言語的形成和發展也促進了心理活動的有意性和概括性的發展。2.思維的萌芽思維是高級的認知活動,是智力的核心。先學前兒童的思維在實物活動中出現了,使他們的整個心理活動發生了巨大的變化。它的發生,不僅意味著兒童的認識過程已基本形成,同時也引起原有的低級認識過程的質變

24、:知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關系,成為“理解性的”知覺,即思維指導下的知覺;記憶的理解性增強了,有意性也出現了;情緒情感逐漸深刻;意志行動產生了;兒童的心理開始具有最初的系統性。 但先學前兒童的思維總是在動作中進行的，離不開對事物的感知和自身的 動作，具有直覺行動性。 3自我意識的萌芽 自我意識就是個體對自己所作所為的看法和 態度。兒童在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用 中，通過“人”與“我”、“物”與“我” 的比較中，逐漸認識到作為客體的外部世界與作為主體的自己 之間的區別，從而從而形成 對自己的認識，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。

25、大約 2 歲左右， 孩子出 現自我意識的萌芽，其突出的表現在獨立行動的愿望很強烈。 幼兒期的年齡特征（ 第三節 幼兒期的年齡特征（36 歲） 學前兒童的活動，主要包括對物的活動（操作和擺弄物體）和與人交往的活動。活動本身不 是心理， 但是它和心理的發展是密不可分的， 兒童的心理發展是離不開活動的。 兒童的 活動， 除了日常生活活動外， 主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動 是游戲。 一、游戲在兒童心理發展中的地位和作用 1游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式 到了幼兒期，由于動作和語言的發展，由于 生活范圍的擴大，獨立性的增強，對周圍的事物有強烈的 興趣，產生了渴望參加成人的

26、某 些社會實踐活動的強烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經驗、能 力等的限制，不 可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。 這也就是說， 幼兒渴望參加成人社會實踐活動的 需 要同從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發生了矛盾， 而游戲是解決這個矛盾的最好的 活動方式。 2游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具 游戲是幼兒認識世界的一種手段， 是促進其認知發展的強有力的工具。 游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩 沙箱等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各 種物體的性質和特點，獲得初步的物理經 驗，認識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房” 才能站穩。 游戲時，兒童的 各種感官都

27、要參加， 從而促進了感知能力的發展。 游戲所表現的往往是幼兒經歷過的事情， 為了正確、確切地表現某些事物，幼兒必須有意識地回憶以 往的知識經驗。特別是在規則 游戲中， 幼兒必須有意識地去記住某些游戲規則， 這就促進了有意記憶和有 意注意的發展。 游戲并非是以往經驗的簡單再現， 而是一個積極主動的再創造過程。 幼兒在共同確定游戲主 題、構思 情節、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，思 維能力也得到了鍛煉和 提高。 游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性，并促使 它朝著創造想象的方向發展。 3游戲有助于兒童去自我中心 幼兒在游戲中總是以角色自 居，力圖像扮演的人

28、物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的 人物的角度上， 去想象其可能的行為。 因此， 在游戲中幼兒逐漸學會站在他人角度考慮問題， 有利于兒童 去 自我中心。 4游戲有利于培養兒童的自制力 由于游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比較 容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉 了幼兒的意志。馬努依連科的實 驗發現：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅持站立不動的時間，遠遠超過 僅僅按照成人的 要求而站立的時間（見表 3-3-1） 表 3-3-1 幼兒在不同條件下保持姿勢的時間 年齡（歲） 。 在實驗室條件下 在游戲條件下 45 56 67 41 255 11 417 915 12 游戲是一

29、種不帶任何強制性的活動， 但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲， 他們的行為 必須受游 戲規則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監督、自我調節。因此，游 戲有利于培養幼兒的自制 力和自覺紀律。 二、幼兒心理發展的一般特點 1認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象 左右著幼兒的整個認識過程。甚至思 維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等 數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣 多”，但如果將其中的一排棋子聚攏， 不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為“這一排比那一 排短”。可見，幼兒辨別 數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以

30、說幼兒的思維也是以具體形象性為 主要特點 的。 2 心理活動及行為的無意性 幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差， 很容易受其它事物的影響而改變自己的活動 方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正 確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改 變。 3開始形成最初的個性 傾向 3 歲前，兒童已有個性特征的某些表現， 但這些特征是不穩定的，容易受到外界的影 響而改變，個性 表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定 性、好奇心的強弱程度等方面反 映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多 了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方 面，以及對人對

31、己的態度方面，都開始表 現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易 改變的，但已成為一生個 性的基礎或雛形。 由于幼兒心理發展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和晚期又 各有不同。 三、幼兒初期的心理特點 3 歲，對于多數兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從 3 歲起，兒童才開始離開父 母入幼兒園， 過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關鍵， 在于使幼兒與老師、幼兒園、 小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什么 建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點情緒性強。 1行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支

32、配，而不受理智支配。情緒性強， 是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越 小越突出。 小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪 位老師， 就特別聽那位老師的話。 小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響， 看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。 了 解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入 園兒童 的問題。大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師總是一邊 用親切的態度對待每個 孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜 愛的小動物等）吸引兒童的注

33、意，使他 們不知不覺地加入伙伴的行列。 2愛模仿 小班兒 童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想 要 什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒 童樹立模仿的樣板。 比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看××小朋友學習多認真， 小眼睛一個勁地看著老師呢！”一 般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的 手絹收起來！”可能會引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻 注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3思維仍帶有直覺行動性 思維依靠

34、動作進 行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小 堆糖 有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。 由 于小班兒童的思維還要依靠動作， 因此他們不會計劃自己的行動， 只能是先做后想， 或 者邊做邊想。 比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才 突然有所發現：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合， 只能從表面去理解事物。因此，對小 班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意 的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其 他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。 老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒 童提要求也要注意具體， 最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一 般性的抽象的 要求。 四、幼兒中期的心理特點 1愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也 會玩，但由于學習興趣日 益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階 段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能 計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么 玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量 解決，但游戲過程中產生的矛盾 還需要教師幫助解決。