1、植樹的牧羊人教案【教學目標】1.熟讀課文，了解牧羊人的故事。2.摘取關鍵詞，評價牧羊人形象,讀悟結合感受作者的性格品質。3.體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用以及議論的作用。4.學習牧羊人的優秀品質，挖掘語文教材中的環保因素，提高學生的環保意識，培養學生的環保習慣。【教學重點】摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用以及議論的作用。【教學難點】學習牧羊人的優秀品質，挖掘語文教材中的環保因素，提高學生的環保意識，培養學生的環保習慣。【教學過程】一、激趣導入 1. 觀看視頻：我們一起來看一段視頻資料，同學們說說你看完后的想法。學生暢所欲言，教師順勢引導：俗話說：“前人

2、栽樹，后人乘涼”。 但假如每 一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢？沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結果只能是被活活曬死！所以做人，要具有奉獻精神。今天這節課，我們就一起去認識一位植樹的牧羊人。2. 板書課題植樹的牧羊人及作者讓·喬治。 3.繼續認識作者。法國著名作家、電影編劇。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，很難被人歸類，多半作品都是以他的家鄉和周邊地區-阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。二、初讀感知（一）初讀課文，掃清文字障礙。1初讀課文勾畫生字詞。2.出示容易讀錯的字詞。

3、ki hé tn t慷 慨 干 涸 坍 塌 j bò he liú tng山毛櫸 薄 荷 流 淌3請同學讀一讀，注意讀準字音。4.學習詞語并理解詞語意思。 刨根問底：比喻追究底細。 琢磨：思索，考慮。 溜達：散步，閑走。 硬朗：（老人）身體健壯。 連鎖反應：像鎖鏈似的一環扣一環。比喻相關的事物發生相應的變化。請同學聯系課文內容理解，希望同學們積累下來，活學活用。（二）讀課文：層次劃分，概括段意。1.讀課文。按時間順序把文章分為三部分，并概括段意。 2.請同學概括教師小結。本文分為三個部分，第二部分按時間順序分為三層。（1）一：概括牧羊人的高貴品質：難得的好人。（2

4、-21）二： “我”和牧羊人三次見面的情形，突出高原變化。（22）三：高度評價牧羊人無私善良的舉動，呼應開頭。第二部分分層：（2-12）一層：1913年6月，“我”第一次邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。（13-17）二層：第一次世界大戰結束后，“我”又拜訪牧羊人，看到的變化。（1821）三層：1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，荒漠變綠洲。3. 讀課文，說一說本文的結構有什么特點？本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。4.讀課文，概括文章的主要內容。植樹的牧羊人描述了一戰至

5、二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。三、精讀感悟（一）默讀課文，勾畫標志故事情節發展的語句，填寫下表。牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人再見牧羊人最后一次相見學生思考回答，師生共同填寫表格。牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人讓我喝了水壺里的水，又帶我去了他山上的小屋，沿著山路種橡樹。一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。太陽快把人烤焦了。狂風呼嘯，像野獸吼叫。再見牧羊人牧羊人還活著，身體硬朗。他不再放羊，改養蜜蜂。戰爭

6、并沒有擾亂他的生活。他一直種樹。向遠處望去，看到一片灰灰的薄霧，像地毯鋪在高原上，那一大片像樹也長得很茂盛；白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔。在這個曾經干旱無水的地方，看到了溪水。最后一次相見 那年，他已經87歲了。飄著香氣的微風；高處傳來流水般聲音，那是風穿過樹林的響聲。這里重新充滿了生氣，又變得富饒了。理清時間順序及三次見面的情形，高原上的變化。（二）重點句子賞析。1.齊讀第一自然段思考：文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話？從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿布菲耶種了多少年的樹？文中“1913年”，“1920年”，“1945年” ，從前至后整整三十多年時間

7、，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。2.齊聲讀第二自然段思考：選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什么作用？為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。3.讀第十七段思考：“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？種樹成林之后，自然環境發生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹

8、、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。4.思考：“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意？高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。（三）人物評價：植樹的牧羊人。1. 找出課文中表現牧羊人品格或性格的內容讀一讀，用 “他是 的人“的形式概括說說你對牧羊人的認識。2出示范例，指導學生如何評價人物，尤其注意有理有據，在文中找到依據。 例如：他是

9、一個極為認真的人，無論對勞作還是對生活。從他挑選橡子的細節可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；從“房間里收拾得很整齊補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節可以看出他在生活中一絲不茍不愿馬馬虎虎過日子。3學生自由默讀課文，找句子交流。4教師小結，出示答案示例。強調“要在文中找到依據”。答案示例：他是平和、樂觀的人。他“原來有自己的農場，可是他先是失去了獨子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個人生活，與羊群和狗做伴，平靜地看著日子一天天地流走”“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”這些描寫可以看出他坦然的面對不幸，以平和、樂觀的態度面對生活。（四）寫作手法品析。1. 巧用議論點題。（1）找出議論

10、句子。（2）學生品析其作用。（3）教師小結。本文作者在首尾兩段成功地運用議論的表達方式進行點題。開頭段的議論起到了開宗明義、提挈全篇的作用；結尾段的議論起到了呼應開頭、總結全文、揭示主題的作用。2. 善用對比手法。（1）找出對比的內容。（2）同桌分析作用。（3）教師小結。本文運用多種對比手法。其一是場景對比，將廢墟的荒蕪貧瘠景象與綠洲生機盎然景象前后變化進行對比，將廢墟上刺耳的風聲，與變成綠洲后的微風形成鮮明的對比；將牧羊人創造與戰爭及人類對自然環境的破壞進行對比等。通過對比，突出了牧羊人植樹的偉大作用和無私奉獻精神，增強了藝術感染力。（五）概括本文主旨。 本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力

11、和數十年的堅持，種植大片樹林，把廢墟變成綠洲的故事，贊美了牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執著、積極樂觀的生活態度。思考：在環境界日益惡化的今天，我們應該向植樹的牧羊人學些什么？教師鼓勵學生說不同的答案，尊重學生的個性。示例：我們應該學習牧羊人默默無聞、無私奉獻的精神，熱愛家鄉，為家鄉的環境保護貢獻一份力。示例二：我們應該提高環保意識，每年種下一棵樹，美化校園，美化家鄉。（六）拓展思考：我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福，你認識或聽說過這樣的人嗎？把他（他們）的事跡講給大家聽。劉盛蘭：山東省煙臺市招遠市蠶莊鎮柳杭村一位普通的孤寡老人，

12、屬于當地分散供養的"五保"老人。1996年就開始拾荒助學。18年來，他總計捐資助學10萬多元，資助了100多個學生。由于最近腿疼得走不動，不得不暫停拾荒賣錢，但他捐資助學的腳步依然沒有停下。2014年2月10日，中國中央電視臺“感動中國”2013年度人物評選頒獎中，第四屆山東省道德模范提名獎 ，劉盛蘭光榮入選“感動中國2013 年度人物”。陸良八老：云南陸良有8位普通的農村老人，三十余年來只做了兩件事:種樹、守山。他們這16只手在荒山上種出了13.6萬畝樹林，最后又無償捐獻給了國家，而他們每人每天只領7毛錢的工資。他們的心愿，只是希望能解決一下低保。從陸良縣城出發，沿途高山大多遍布亂石，屬典型的巖溶地貌，土地石漠化程度嚴重。然而在距縣城30公里處，道路兩旁忽然出現滿眼的郁郁蔥蔥，這就是被稱為"花木山林場"的7400余畝林地。其施造者，便是人稱“陸良八老”的8位耄耋老人。四、課堂總結本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持，把廢墟變成綠洲的故事。第一部分使用議論開宗明義、提挈全篇，概括了牧羊人崇高的品質；第二部分重點使用記敘描寫，進行對比，生活經歷，場景變化，荒原變成了