1、學習有效提問在教學中的作用心得體會單位：漢塘幼兒園 教師：馮燕玲 班級：大四 2013年11月4日，我園學習了幼苗機構2013年第一學期教研主題：有效提問在教學中的作用，自從學習了這個主題，加上主任在每節研討課評課上都要老師們說說是否有效提問，從中讓我體會到在教學活動中能夠有效提問，不僅能激發幼兒的主動參與的欲望，還能輕松地完成活動的目標。經過一個星期的實踐和以往教學的經驗，我有以下幾點體會。 一、以為多提問，幼兒會學的更多。每個學期，我都擔任語言活動，自以為幼兒在我多問的課堂中懂得更多，也就把一個活動的目標完成了。例如：在上有趣的風這個活動時，我不斷地提問題：風是怎樣的？你們見到風嗎？風跟誰

2、玩呢？怎樣玩呢？原來自己的問題只是一種問答式，沒有啟發幼兒通過思考、觀察或探索來回答問題，導致一節課下來也沒有問到重點。通過學習了有效提問在教學中的作用后，每個活動我都用心設計提問，抓住重點，分清主次，例如：在語言活動一只小豬和一百只狼的活動中，我設計了三個關鍵的提問：“猜一猜當一只豬被一百只狼圍攻時會出現什么情況呢？小豬的命運會怎么樣呢？小豬怎么做呢？這樣的提問能夠激發幼兒的興趣，促進思維，增強幼兒參與意識和自信心，由淺入深，循序漸進，突破教學的重點和難點。二、集體回答提問多，存在不平等。在語言教學活動中，自己經常會有一些習慣性提問，例如：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對

3、？我們要不要向他學習？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“好、對、是”等來回答。幼兒無須思考就能直接回答，以簡單集體應答案取代幼兒深入的思維活動，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會。學習了提問的策略，我知道了提問應面向全體幼兒，提問應有層次性，才能關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動圓白菜小弟，我按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。比如比較簡單的問題“圓白菜小弟遇見了誰？”請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如“如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎么辦呢？”就請

4、表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：“如果讓你來接著編故事，你怎么講呢？”則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。從而達到了自己的教學目標。三、提問應有開放性問題在學習“提問在活動中的意義”那部分中提到，開放式提問讓幼兒敢說，我上網查閱到：教師的提問應有開放性，要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感。綱要明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。在語言活動中應將故事中的提問“怎

5、么說的?怎么做的?”改為“假如是你,你會怎么做?還有什么好辦法呢?這些開放性問題,不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。學習完后，我在上語言活動爺爺一定有辦法時,我設計了這樣提問：“毛毯舊了、破了，如果是你，你會怎么做呢？”“讀了這個故事，你最喜歡誰？為什么？”“你的爺爺有什么本領？”。我提出了這些具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯，從而敢說。幼兒會產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創造性思維能力也得到充分提高。總之，提問是教學活動的核心，也是教學中的“常規武器”。通過這一次有效提問在教學中的作用的研討活動，激發自己在教學活動中合理提問，精心設計提問，提出一些有層次性，有開放性的問題，激發幼兒思維的積極性與創造性。在以后的