1、勾踐滅吳教學設計與反思勾踐滅吳的故事簡述一、引言在中學語文古文教學中常常出現一種情況：當教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學生卻昏昏欲睡。今天，我們在不斷進行教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視學生自學能力、質疑能力、自讀能力的培養，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的教學古文模式，是新課程背景下中學語文古文課堂教學改革的方向。二、背景古文的教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。傳統的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的_。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支離破碎。這種文言文教學

2、模式，遏制了學生的創新精神和創造力，令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的教學現狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創新，讓中國傳統文化重新煥發她的魅力。_變遷使很多的文變變的晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在教學古文時更需要教師靈活應用教材，緊密結合歷史知識，提起學生的興趣。勾踐滅吳是高一冊語文課本的一篇選文，這篇文章語言生動，口語對話很多，背景知識中也有許多感人至深的小故事以及很多歷史知識，其中有很多是學生早就熟知的。比如臥薪嘗膽的故事是學生們在很小的時

3、候就耳熟能詳的了。于是在學習這一課時我決定在教學模式上作一些突破。三、問題的出現常規的教學（即由教師主講學生聽講）模式有其不可替代的作用，而且也更容易為老師和學生接受。可是，按照這樣的方式上課，會出現兩個明顯問題：一是如果一節課都由教師來講學生勢必會產生聽覺疲勞，因為根據心理學專家分析一般孩子的注意力僅為十五到二十分鐘；二是這樣的教學中學生還很不容易對所學課文產生興趣，學生興趣的激發成為教師要解決的一個重要問題，有時還很容易出現教師費力不討好的情況（即大量的準備了相關的課內外知識、趣聞，一發現學生不太注意聽就甩出一個“包袱”。這樣的教學模式，學生不一定領情，教師自己卻疲于奔命）。四、問題的分析

4、仔細分析以上問題后，我發現原因主要有以下幾點：1. 學生缺乏主動學習的動機和機會，缺乏必要的成功激勵；2. 教學設計缺少懸念和情景；3. 對教材使用靈活度不夠，缺乏培養學生自學精神的教學設計；4. 高考要求學生較強的古文閱讀能力，而這一點在平時的教學中體現不夠。我們知道，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生按捺不住內心的激情，主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。熱烈的學習氛圍使師生對所教、所學的知識產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與

5、，在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在課堂教學中，結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。五、解決問題的措施根據以上分析，我對教學方法作了新的嘗試，在之前的一節課上我宣布勾踐滅吳這一課采用自學加老師點撥的學法，男女生分為兩組進行自學對抗賽。然后將平時由老師來完成的環節進行分解。一是作家作品文學常識，歷史背景。因為這一課涉及的小故事比較多，所以我們分解將此也作為一個得分點；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與

6、歸納。分解完畢由學生下去尋找資料準備下一堂課來交流。這種學法將貫穿教學過程，教學目標的主線由原來的知識傳授變為自主研究、集體交流、教師參與歸納總結的“自學一一歸納”式教學法。第二天上課時我先進行一個引言：“今天我們要上一節特殊的語文課，男女生研究古文對抗賽，現在開始。”一語落地，學生群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天分配的環節。每一環節完畢我會進行一個小節，點出哪些知識是需要我們了解的，哪些是要我們識記的。學生在書上做好記錄。這一課用了三課時，學生沒有平時上課時的平淡，取而代之的是一種欣欣向榮的學習熱情。我用這節課的教學設計成功的激發了學生的學習熱情，激發了學生對古文的閱讀熱情。在課上還有一個

7、同學對我們今天學習古文的意義進行質疑，而這個問題有另外幾個學生進行了完美的回答。學生們唇槍舌劍，爭辯質疑，課堂氣氛達到了空前的熱烈。六、教學反思這堂課的氣氛始終非常活躍，由于學生對教材教學內容挖掘深入，教學設計新穎獨特，因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過平時。這堂課上完后，在學生的練筆上我看到這樣一句話：我一直不愛學語文，可是，那堂課以后，我對語文改變了看法，原來，語文課也可以這樣生動活潑。這真是我上過的最有意思的一堂語文課了。因此，文言文課堂教學應通過發展個性，進而培養每一個學生的創造能力和創新精神。而發展個性的重

8、要一環是培養自主學習能力。自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創新的觀點。不能讓現成的結論套住學生的思想，扼殺自主的思考。在日常的教學中要轉換教學的“主角”，讓教學的主體一一學生一一真正站到教學主體的位置上來。這個道理就像甲教乙學騎自行車一樣。學騎自行車的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車的要領及注意事項，并做示范，然后把自行車交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車、騎行。開始，甲可扶一扶，過一段時間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀察、指導，發現問

9、題予以糾正；但自行車一定要在乙的手里，讓乙自己揣摩、體會，經過反復練習，掌握騎自行車的技能，從而駕馭車子，駛向目的地。文言文教學中，教師就應該像甲一樣把學習的“要領”“注意事項”一一譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意豐，態度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常借助虛詞來表達等等,給學生講清，然后讓學生自己去讀，去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學生，讓課堂成為學生求取知識、訓練技能的天地。這樣，課堂教學效率何嘗不會提高。七、討論很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。當我們把提高學生興趣放在提高學生成績之前時，我們完全可以改變語文在學生心目中的位置，只是這一點要得到廣大學生、老師、家長的理解還不容易，畢竟還有很多人尤其是家長對“學習興趣會使人最終取