1、如何有效開展小組合作學習 新課程倡導三大學習方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統教育的一個最為明顯的特征，在課堂上給了學生自主、合作的機會和競爭意識，發展交際與審美的能力，強調合作動機的個人責任。在現在的課堂教學中，教師都會有意識地設計小組合作學習的環節。如何有效地開展小組合作學習，提高課堂效率呢？        一、 必須精選合作學習內容。      小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內容都應采用合作學習。選準、選精學

2、習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。        1、模棱兩可、計算結果容易出現分歧的內容       如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習了。而模棱兩可、易產生認知沖突的內容卻最值得討論的。如在教零不能做除數這樣的實際問題：5÷0=？0÷0=？。同學們立即動起腦來，經過思考并在組內交流，有的學生認為5÷0應該得0，還拿起“武器”理論來展示：“你想：零乘任何數都得零，5除以0當然得0.

3、” 這下可把學生激活了。“老師，不對，5除以0應該得5，因為零表示沒有，5沒有平均分，5除以0當然得5.” “得數不是0，也不是5。因為0和5與0相乘都得0，不能得到被除數5。”教師抓住思維疑點問道：“你們看這里的商到底應該寫什么？大家小組討論一下。”這樣恰當靈活地運用生成性資源引導學生進行小組討論，能極大地調動學生學習的熱情，加深他們對學習內容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學習帶來的快樂。      2、方法不確定、答案不唯一的開放性內容      一些開放性、探索性的問題，可用多

4、種策略解決，讓學生獨立思考之后再進行充分的小組合作交流，可以改善學習效果。如體現“算法多樣化”的內容，就可以讓學生把自己的方法在小組中交流。“你的方法是”“你是怎樣想到這種方法的？與同學交流一下。”“你認為哪種方法最好，為什么？”又如：“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學生比較、猜測的依據和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會有多角度的思考，小組同學就能有效地實現互補和互助。選擇這樣的內容進行合作學習，能讓學生在思維活動中享受到合作學習的樂趣。       3、個人無法獨立操作的復雜內容   &#

5、160;   在學生個人操作無法完成時，教師可創設情境，激發學生自發地進行小組合作，培養同學間團結協作精神。如在教學“數據的收集和整理"時，教師可創設這樣的情境:動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準確地數出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負責數一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。可見，精心選擇合作內容，是指導學生有效開展小組合作學習的關鍵。       二、必須選準合作學習時機

6、60;      在數學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。       1、在大部分學生思維活躍時組織合作學習。       當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的

7、效果。       如在教學角的初步認識時，當認識完角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學生聯系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給你小組的同學聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學，同時周圍有角的物體也被全班學生認識了。   &#

8、160;  2、在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。      在我們的課堂上有可能會出現這樣的現象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。      例如：三年級教材中“面積單位”這一節課的內容：第一部分是比較兩個明顯能看出大小的長方形面積的大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的長方形的面積的大小，第三部分是通過看不出大小的長方形和正方形的面積引出“面積單位”。教學中的問題是這樣設計的（1）比較兩個圖

9、形，說說哪一個圖形的面積大。（2）你知道哪個圖形的面積大一些嗎？（3）你知道這兩個圖形的面積是多少嗎？前兩個問題只需要學生個人的思維，第三個問題學生根本不知道面積是多少，全班安靜得連根針掉在地上都能聽見。但是經過學生討論后很快就能得出可以把圖形放在方格紙上，數一數有幾個方格，在幾個方格的問題上學生又有不同想法了：用的是大方格紙格數格數少一些，如果是小方格紙格數格數多一些。經過小組討論，得出了這樣的矛盾格子的大小不同，根本不能知道它們的面積是多少。就引出了，為了準確測量或計算面積的多少，要用統一的面積單位。       3、在學生生意見

10、不統一時組織小組合作學習       課堂教學中學生意見不一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。例如：在教學分數的初步認識一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分”的含義，我設計了這樣一個判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經形成兩種意見，有的舉“”，有的“×”。這時我沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。“對”“錯”兩方同學各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準確

11、深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。       當然在人人都需要內化知識時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。       三、必須明確合作學習步驟。       學生有了明確的合作學習步驟，就可以避免合作學習的盲目性。因此，每一次運用合作學習時，教師都需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟。     有了明確的合

12、作學習步驟，就能夠使學生明確 “我將怎樣與同學合作”，才能通過生生之間相互的啟發，實現思維、智慧的碰撞，產生新的靈感，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。       四、必須保證合作學習時間      小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。例如：教學“

13、推導圓面積公式”時，教師要充分預設學生合作所需的時間：      1、學生獨立思考，觀察填表所用的時間；      2、組內交流，計算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時間；      3、歸納、得出小組結論的時間。      只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才會不流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養成