1、運用信息技術實施創新教育的途徑 樂泉中心完小 趙仕碧摘要信息技術為創新人才培養營造了理想的環境，信息技術的運用為構建中小學創新教育體系提出了新的課題、新的思路。教師應充分運用信息技術手段，并合理的啟發、誘導學生，才能有效地激發學生的創新意識，提高創新思維的能力，最終達到培養創新人才的目的。 關鍵詞信息技術 創新教育 實施途徑 創新教育是以創新人格的培養為核心，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識、創新精神和基本創新能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育。創新思維的培養和實踐能力的提高是信息時代教育的最終落腳點，也是教育改革的最終要求和目標。 一、運用信息技術創設和諧的

2、氛圍，激發學生的思維興趣 興趣可以促使學生產生迫切的求知欲，積極探究的認知心理，所以興趣是培育學生創新思維的花肥，是引領學生走進科學大門的金鑰匙。 傳統教育中，課堂氣氛嚴肅，往往是“教師教，學生聽；教師問，學生答”這樣一種被動局面，學生很少有自己提問的欲望和權利，根本談不上什么創造性思維的運用。信息技術下的多媒體教學，能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起，表現形式靈活，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，能充分調動學生的注意力，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，激發學生主動參與、內化、吸收的熱情，能進一步促使學生創造能力的迸發。 例如，我在教學“垂直”

3、概念時，在引出課題時用課件制作了一組跳水的動畫，當畫中的人物成功地跳入水中后，其動作引起了學生的注意，而當人物沒有成功，斜插入水后，計算機即傳出“啪”的一聲，學生幾乎全都笑了，一片水花過后，畫面上打出字幕：“他為什么沒有成功呢？”所有學生幾乎同時喊道：“不垂直”。教師自然而然的提出本課的主題“什么叫垂直呢？”接著教師講解有關垂直的概念。這節課通過多媒體課件的直觀演示，調動了學生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來說就顯得太空洞，其效果不言而喻。 二、運用信息技術質疑問難，激活思維，啟發學生的創新意識 子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生

4、的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師應重視學生質疑能力的培養，注意激發學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養成質疑問難的習慣，激發學生的創新意識。 例如：我上認識分數時設計了符合小學生心理特點的幾個表情豐富、夸張傳神、風趣幽默的動態人物，使教材活了起來，該課件創意：一是人物小紅的動漫設計：新課導入時，機器人與小紅在草地上野餐，餐布上放了兩只蘋果、兩瓶飲料和一塊蛋糕，當機器人將蘋果、飲料和蛋糕成功合理地“平均分”開了，這時小紅快樂得連翻筋斗。小紅正要享受歸她所有的半塊蛋糕時，又接連跑過來2個、4個、8個、10個

5、要求與她共同分享這半塊蛋糕，小紅的表情由勉強情愿，到兩眼瞪圓、雙拳緊握欲發大火。分完蛋糕，我問學生：“小紅為何發火？”學生一下就明白了人越多小紅吃到的就越少。我接著問學生：“小紅表現好不好？”引導學生要樂于與人分享，也再一次讓學生加深理解了這些分數的大小關系。 二是一只小熊貓的動漫設計：小熊貓思索的眼珠左右滑動，一手來回撩著胡須，大腦中跑出來一個一個的問號，使學生迫切要跟著去思考、去了解“半塊蛋糕到底如何表示”的過程，形象地刻畫了分數線就是對整體“平均分”，分母就是平均分成的“總份數”，分子就是從整體中“取出的份數”。 小紅的個性鮮明并且率真的形象貫穿于課件始終，是主角，以其情緒的跌宕起伏來呈

6、現、化解知識的重點與難點；小熊貓的設計雖然是過渡，是點綴，但同樣是激發學生思維動力的催化劑，可以說學生是在享受課件、感悟生活的同時，學到了知識。 通過多媒體的直觀、生動演示，創設出了良好的問題情境，使學生更好地產生“疑”，并促使其獨立思考，在思考中發現解決問題的方法，在探索知識的過程中培養了學生的創新意識。 三、運用信息技術活躍想象，激發靈感，培養學生的創新思維 在教學中，教師可以充分利用信息技術，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示，引導學生由此及彼、觸類旁通，展開豐富的想象，激發靈感，探索新知，解決問題。例如，在講解梯形面積公式這一內容時，我們可以先回顧前面學習三角形面積公

7、式推導過程時采用的方法，利用多媒體演示兩組動畫：（1）將兩個大小、形狀完全相同的三角形拼成一個平行四邊形拼補法；（2）將一個長方形或平行四邊形分成兩個完全相同的三角形均分法。教師及時鼓勵學生想象：梯形的面積計算公式是否也可以采用這種拼補法或均分法來推導呢？學生經過對比聯想，發現平行四邊形也能分成相等的兩個梯形，而兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形，由此學生歡呼雀躍：這是用原有知識解決新問題！于是教師適時的提供材料，學生通過動手操作，自主推導出梯形面積計算公式。 可見，信息技術的運用，使學生能更好地進入課堂的學習情景中，能很自然地激發學生思維的火花，在解決問題的過程中探索，培養了學生創新

8、思維。 四、運用信息技術由被動變為主動 在信息技術構建的這個平臺上，學生們獲得了更多從事數學活動的機會，由原來被動的接受，變成主動探索，在自主、探索、合作、交流的過程中，獲得實踐經驗、創新的體驗。教師由原來的傳授者，變成今天的組織者、引導者、合作者，實現了師、生角色的轉變。在這個平臺上，學生通過操作，變原來的“聽數學、看數學”的接受式學習方式為“做中學、研究中學、探索中學”的學習方式。 例如學生學完平行四邊形面積的計算后，我出示這樣一道題：“把一個長方形拉成平行四邊形后，它的周長和面積有變化嗎？是如何變化的？”我首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著做一做。學生在做題時出現了這樣的錯誤做法：它的周長和面積沒有變化。這時，我按題意在課件上先出示了一個長方形，隨后再出示了一個由原來長方形拉成的平行四邊形，這兩個圖形分別涂上不同的顏色，讓學生比較，在比較中學生終于知道了周長沒有變，而面積則變化了，掌握了知識。 實踐證明，在課堂教學中，運用信息技術能為學生創設更好的學習情境，激發學生探究的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質量，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。信息技術是提高課堂教學效率和質量的手段和工具，教育是培養創新的最佳途徑也是課堂教學的主渠道。在教學中我們要使信息技術更好地運用到數學課堂教學中，它把課堂