1、 新課程背景下 課堂教學的基本要求為教研員而作上海市教委教研室 孫元清 2005.4.3引言n課程改革的成敗主要在課堂教學,課堂教學的成敗主要在教師;n教研員是課堂教學的研究者,教研員要扎根課堂，要成為師生的好朋友， 并對他們指導和服務。n教研員和教師是課程改革的主力軍,任重而道遠。n 下面 講八個問題：1、課堂教學要以素質教育為目的；2、課堂教學要以新理念為指導 ；3、課堂教學要以新課程為依據；4、課堂教學要以學生心理特點為依托；5、課堂教學要以完善教與學方式為突破口；6、課堂教學要以周密的教學計劃為藍圖；、課堂教學要以有效為主要標志；、課堂教學要處理好各種關系。一、課堂教學要以素質教育為目

2、的n1、素質教育的基本要點（）宗旨 （）核心、重點（）對象 （） 內容（）目的 （ ）途徑（）前提、基礎和動力（）模式n n n2、素質教育課程化與課程實施素質化n教育方針-素質教育n n 培養目標n 學段目標n 課程目標n 單元目標n 節的目標 課堂教學ooo培養目標 學段目標 學科目標o課堂教學 節的目標 單元目標、課堂教學是落實素質教育的主陣地 ，二、課堂教學要以新的理念為指導n、基本理論n多元智能理論n建構主義n后現代課程論n發展性教學理論n教育過程n有意義學習理論n、基本觀念n知識觀n學習觀n課程觀n教材觀n學生觀n教師觀n課堂觀n教學觀n、課堂教學的理念n（）課堂教學以全面提高學生

3、素質為目的，為每個學生提供基本的學習經歷和學習經驗；n（）課堂教學以加強德育為核心，創新精神、實踐能力和積極情感的培養為重點；nn（）拓展課堂教學的基礎內涵，逐步加強與信息技術的整合；n（）積極改進教與學的方式，努力提高課堂教學質量與效益；n（）辯證地處理課堂教學中的各種關系。 、課堂教學的基本功能 整體功能-促進發展、提高素質； 不同類型課程的功能-側重打共同基 礎或側重發展個性； 不同領域課程的功能-側重不同的素養。三、課堂教學要以新課程為依據n1、什么是課程標準課程標準是國家為了貫徹教育方針、實現培養目標對課程設置、課程實施和課程評價所制訂的基本的、具體的和系統的規定。nn、課程標準的功

4、能n編寫與審查教材的依據，n教學與管理的依據，n考試與評價的依據，n課程資源開發的依據n、初中課程的特點n（）課程門類從小學門課程增加到門課程；n（）課程品質從常識性課程提升到科學性課程；nn（）課程的思維方式從小學的比較、辯別、概括、想象等擴大到分類、推理、歸納、價值判斷、創新思維和科學探究等。n（）這是一個很大的變化，很容易造成學生大的分化。n（）教師要創造性地貫徹課程標準和選擇使用教材教材體系。n四、課堂教學要以學生心理特點為突破口n、課堂教學不僅是行為問題，更是心理問題。n行為是受心理制約的，n心理不僅有智力問題，n更有情感態度價值觀問題，n還有思想品德問題。、初中生心理發展的基本特點

5、n（）發展順序的不可逆性n如思維發展由小學的動作思維到具體形象思維再到初中的抽象邏輯思維。n（）發展速度的不均衡性n如初中一年級前后是初中生思維加速發展的階段之一。n（）發展的個別差異性n如有的學生思維反應敏捷，有的反應遲鈍，有的擅長形象思維，有的擅長抽象思維。、影響初中生心理發展的因素n（）內部需要是發展的動力。n（）先天遺傳有重要影響，后天因素起決定作用。n（）教育是最重要的條件。nn、初中生學習活動的特點n（）學習水平分化激烈。n（）自學能力的作用日益明顯。n（）學習自覺性與依賴性、主動性與被動性并存。n（）智力因素的作用充分顯示出來。n、初中生品德發展的特點n（）初中生開始形成倫理道德

6、。n（）初中生品德發展表現出明顯的動蕩性。n（）初二年級是品德發展的關鍵期，初三年級是品德初步成熟期。n以上這些特點具體表現在認知、情感、意志、動機和行為習慣等方面。n、初中生青春發育期的萌動n性意識的覺醒，n性意識快速發展，n性興趣和性趨力，n性教育的必要性和可行性。五、課堂教學要以完善教與學的方式為突破口n、完善不是改變n、突破口能帶動全局n、方式不僅是方法n、學的方式不等于教的方式n、課堂教學中教是基礎、學是目n的n教是為了學，為了指導學n學是為了會學，為了擺脫教n、基本的學習方式n有意義接受性學習、發現性學習與研究性學習；n自主學習與指導學習，n獨立學習與集體學習，n合作學習與建構學習

7、。n、基本的教學方式n講授與邊講邊練n講授與邊講邊實驗n講授與閱讀n自學與自學輔導n發現式教學n探究性或研究性教學n、方式、風格和模式n、完善教學方式的階梯n教學原理n教學策略n教學模式n教學設計n教案與教學案例六、課堂教學要以周密的教學計劃為藍圖、課堂教學必須有周密的教學計劃課堂教學有明確的目的課堂教學是由一堂堂課組成的系統有周密的教學計劃作藍圖，才不偏離方向n、教學計劃包括n學段教學計劃、n學年教學計劃、n學期教學計劃。n、要重視學段之間的銜接n認知基礎n校風、教風、學風n教學風格、教學方式o、課堂教學是一項系統工程,尤其要重視學段之間的銜接、各學科之間的配合o學前 、小學 、初中、高中等

8、學段之間課程的差異；o校風、教風、學風、規章制度等方西的差異；o學生認知基礎、學習方法、行為習慣等方面的差異；o教師人格、教學方式、教學風格等差異。n、要重視學段末的總復習n、要重視學科之間的協調o、課堂教學是一項群體的工程，校長要抓好教研組建設、校本教研o學習課程方案、課程標準等；o制訂教學計劃；o研究教材、教學、評價等方面的課題；o開發課程資源；o開發校本課程，編寫校本教材等。七、課堂教學要以“有效”為標志n、課堂教學從本質上說是在特定學習環境中人與人之間的交互作用n人格n情感、意志、態度、價值觀n思想、品德、性格n知識、能力、智力、智慧o2、課堂教學是一種復合體、一個復雜過程,要科學設計

9、、精心實施o（）課堂教學四要素的復合體: 學生 教材 教師 環境（）課堂教學的多元雙向過程: 知識獲得過程 、能力訓練過程、情感交流過程。、課堂教學的基本 特征o 目的性o 互動性o 結構性o 過程性o 達成性o、好課的基本標志o有效師生“互動”是 “有效”標志o有質回歸o有度容量、思維量、節奏、o負擔等適度o有變預設性、生成性、o機智應變 、切實改進課堂教學o（1）以課程標準為依據、以學生的實際水平為出發點，積極創造條件,改進課堂教學。o課程標準o學生實際水平o教學條件o（2）科學制訂教學目標o一維教學目標三維教學目標o節教學目標單元教學目標o教學目標并非平列目標o不同課型應有不同的教學目標

10、o教學目標可以是顯性、也可以隱性顯現o課程標準是最基本的，教學目標可以根據實際調整。（3）合理組織教學內容o教學是教材的再創造o根據教學目標組織內容o根據教學重點、難點組織內容o根據教學手段組織內容o根據教師教學風格組織內容（）選擇合適的學習方式和教學方式o學習方式o意識、態度、方法、習慣、品質o不同的學習方式o接受性學習、研究性學習 o自主學習、合作學習o教學方式o不同的教學方式（5）優化組合利用各種現代技術o信息技術oDIS技術o實驗技術o優化組合、不可替代的原則（6）精心設計教學結構和節奏o縱向教學結構教學步驟o橫向結構教學要素的組合o教學節奏時間安排、速度快慢（7）靈活應用各種策略o明確目標