1、例談“生本課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化不久前讀到一則教學(xué)案例，引起了筆者的幾許思考。執(zhí)教老師的一言一行不時(shí)縈繞在腦際，揮之不去。案例：在二年級(jí)涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們十分積極參與。活動(dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們都很高興。可是，老師只給靠近講臺(tái)的前面五位同學(xué)發(fā)了五角星。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣反思一一“生本課堂”的根本是追求學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流、教師點(diǎn)評(píng)、拓展運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。前述案例中的教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)集體活動(dòng)，學(xué)生參與熱情

2、高效果好。但是高興之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課同時(shí)存在一個(gè)漏洞，就是發(fā)放五角星這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。反復(fù)揣摩上述案例，筆者認(rèn)為“生本課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以?xún)?yōu)化。一、設(shè)計(jì)要彰顯科學(xué)性，摒棄隨心所欲教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的所有活動(dòng)都要遵循科學(xué)規(guī)律，按規(guī)則行事。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)非常重要，它是教師完成課程任務(wù)的基本保證。然而，在上述案例中，教師設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，本意是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)明顯有些隨心所欲，不科學(xué)，不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)不起推敲：是否有必要發(fā)五角星，如果有必要發(fā)，發(fā)多少，怎么發(fā)？

3、獎(jiǎng)勵(lì)前邊那5個(gè)學(xué)生，理由是什么？沒(méi)得獎(jiǎng)的知道為什么不得獎(jiǎng)嗎？如此，課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)和綜述功能得到充分發(fā)揮了嗎？評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，能否選擇其他更適宜的？2、 設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性，遠(yuǎn)離花拳繡腿華東師大著名教授葉瀾說(shuō)：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，大致表現(xiàn)在5個(gè)方面，即課堂要體現(xiàn)扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。可是面對(duì)教師給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五角星的案例時(shí)，我們不禁要反問(wèn)：這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用是否教者一時(shí)心血來(lái)潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？獎(jiǎng)勵(lì)五角星的效果實(shí)用嗎？有實(shí)際意義嗎？心理健康課讓學(xué)生心理更“健康”了嗎？3、 設(shè)計(jì)要力求完美性，避免掩卷嘆息課堂設(shè)計(jì)要摸清學(xué)生的學(xué)情，把握課標(biāo)的要求，遵循學(xué)科

4、特點(diǎn)，熟悉教材的結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)方法，從而制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。前述案例中，只有獲得五角星的5個(gè)人滿(mǎn)意，其余的學(xué)生覺(jué)得教師處理方法不恰當(dāng)，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿(mǎn)神態(tài)。美國(guó)教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學(xué)生。作為課堂“主導(dǎo)”的教師對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒置若罔聞，這不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的漠視，會(huì)讓自己在學(xué)生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反而留下了遺憾，對(duì)后續(xù)課堂也將產(chǎn)生不良影響。真是“一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”,這是思考不周、教學(xué)設(shè)計(jì)不完美的表現(xiàn)。四、設(shè)計(jì)要重視前瞻性，杜絕臨時(shí)慌亂盡管課堂的生成是教學(xué)中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的

5、精彩，但課堂的預(yù)設(shè)仍是教學(xué)有序、有效的基礎(chǔ)，良好、周密的設(shè)計(jì)是成功的前提。所以教師課前預(yù)設(shè)時(shí)要具有前瞻性，做到“四多”：多學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野；多積累，豐富教學(xué)案例；多感悟，提升教學(xué)境界；多琢磨，按照常規(guī)，教學(xué)流程中會(huì)有哪些問(wèn)題，而超出常規(guī)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些意外，又該怎么應(yīng)對(duì)？案例中的教師有幾個(gè)問(wèn)題事先未曾預(yù)設(shè)到：一是計(jì)劃發(fā)放多少個(gè)五角星，數(shù)量夠嗎？二是五角星不夠時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么后果，對(duì)教師今后的工作有什么影響？三是數(shù)量不夠時(shí)怎么處理，最優(yōu)的辦法是什么？四是“以學(xué)定教”的理念怎么體現(xiàn)？五、設(shè)計(jì)要突出主體性，消除師道尊嚴(yán)“生本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重和信任學(xué)生。著名教育家陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦

6、特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑”在生本課堂里，多給學(xué)生自主權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓他們盡情展示，在探索中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中超越，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。在前面的案例，學(xué)生最終話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，主體地位被削弱，沒(méi)有質(zhì)疑、反對(duì)的勇氣，得不到教師的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，根本體驗(yàn)不到“我的課堂我做主”的快樂(lè)滋味，教師的“權(quán)威”地位無(wú)法動(dòng)搖。一堂本來(lái)可以完美收官的課功虧一簣，令人心痛不已。其實(shí)，教師面對(duì)課堂尷尬的境況并非沒(méi)有化解辦法，一是解釋為什么發(fā)給那5個(gè)學(xué)生，二是讓學(xué)生評(píng)選其余表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，三是另抽時(shí)間補(bǔ)發(fā)獎(jiǎng)品，就可以“化險(xiǎn)為夷”。一則小小的案例，折射出的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為背后的理念和機(jī)智，引發(fā)了我們很多的追問(wèn)，細(xì)細(xì)品味，讓人