1、淺談如何使學生“樂學” 學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。當前，思想政治課教學，由于教材內容抽象乏

2、味以及學生學習動機、目的不明等因素的影響，學生學習興趣不濃，造成教學效果低下，難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，已成為目前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。面臨困境的政治教師若不改革課堂教學，政治課的實效將難以落實，政治教師的地位也將“岌岌可危”。要使政治課真正受學生歡迎，政治教師除提高自身素質外，還必須進行思想政治課課堂教學改革。一、和學生建立良好的關系教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚

3、至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。二、加強學生的自信心學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，學生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生

4、并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。三、創設有趣的教學情境創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的

5、環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。四、以成功的體驗激勵學生學習教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們覺得學有用、有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。學習的內部誘因得到了強化，這會增強學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”蘇霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在