1、考點指導：仿寫句子。考點指導：仿寫句子。 請你按照事例仿寫句子，要求格請你按照事例仿寫句子，要求格式和運用的修辭方法與例句相式和運用的修辭方法與例句相同同 。 示例：如果說自然的智慧是大示例：如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海海，那么，人類的智慧就是大海中的一個小水滴。中的一個小水滴。 。如果說國家的利益是泰山，那么，個人的利益如果說國家的利益是泰山，那么，個人的利益就只是泰山上的一顆小石子。就只是泰山上的一顆小石子。指導：格式相同，修辭運用恰當，語言通順，指導：格式相同，修辭運用恰當，語言通順，意思明確，即可。意思明確，即可。 朗讀詩歌朗讀詩歌溪流走一步是江河溪流走一步是江河江

2、河再走一步是海洋江河再走一步是海洋 讀了上面這讀了上面這首詩，你想說點首詩，你想說點什么？什么？聳聳 灌灌慫慫 罐罐屢屢 峭峭簍簍 俏俏 （聳立）（聳立）（慫恿）（慫恿）（灌溉）（灌溉）（瓦罐）（瓦罐）（屢次）（屢次）（竹簍）（竹簍）（陡峭）（陡峭）（俏麗）（俏麗）訓誡：訓誡： 小心翼翼：小心翼翼： 嶙峋：嶙峋：納罕：納罕：炫目：炫目： 啜泣：啜泣：告誡、教導。告誡、教導。形容人瘦削。形容人瘦削。驚奇、詫異。驚奇、詫異。抽噎，抽抽搭抽噎，抽抽搭搭地哭。搭地哭。 謹慎小心，謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。翼，謹慎、嚴肅的樣子。使眼睛昏花。使眼睛昏花。默

3、讀文章（或默讀文章（或聽讀課文聽讀課文）組織學生復述課文組織學生復述課文默讀（或聽讀），理清故事發生的默讀（或聽讀），理清故事發生的時間、地點、人物；把握故事情節時間、地點、人物；把握故事情節結構（事情的起因、經過、結果）。結構（事情的起因、經過、結果）。1、故事發生在美國的哪個城市？、故事發生在美國的哪個城市？2、故事發生在什么時間？、故事發生在什么時間？3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？是哪兩個？4、故事情節可以分成哪兩個部分？其起、故事情節可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？止分別是在哪？1、“我我”爬懸崖時遇到哪爬懸崖時遇到哪些困難？些困

4、難？2、“我我”是怎樣脫險的？是怎樣脫險的？12A、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟著他們向在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟著他們向上爬）上爬）C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）D、軟弱地哀求。感到頭暈目眩、啜泣。恐懼和、軟弱地哀求。感到頭暈目眩、啜泣。恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。（伏在巖石上，疲乏使我全身麻木，

5、不能動彈。（伏在巖石上，上不去下不來）上不去下不來）12A、杰利帶來了我的父親。（聽見）、杰利帶來了我的父親。（聽見）B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時有了信心）有了信心）D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）心大增）E、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強、我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。（啜泣了一會兒，產生了一種巨大的成就壯的手臂中。（啜泣

6、了一會兒，產生了一種巨大的成就感。）感。）12甲：復述甲：復述“遇險遇險”乙：復述乙：復述“脫險脫險”復復 述述 課課 文文 情情 節節文章最后一自然段在文中有何作用文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走走一步，再走一步一步”僅僅指當時僅僅指當時“我我”下懸崖石架的情形嗎下懸崖石架的情形嗎?從內容上看，文章最后一自然段已不局限在從內容上看，文章最后一自然段已不局限在“我我”那次下那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的

7、一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，初的一小步，一步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。者眼前。 “走一步，再走一步走一步，再走一步”首先是指那次首先是指那次“我我”在父親的鼓在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。的一步步具體行動。 不積跬步無以至千里，不積小不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海。溪無以成江海。 無論怎樣的危險和困難，只要無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步

8、一小把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。步，困難就不大了。 敢問路在何方？路在腳下！敢問路在何方？路在腳下！ 一口吃不了個胖子。一口吃不了個胖子。問題一：問題一：“我我”遇到了哪些困難？遇到了哪些困難？二：二：“我我”是怎是怎么克服這么克服這 些困難些困難的？的？三：由此三：由此“我我” 得到了怎樣的經得到了怎樣的經驗呢？驗呢？ 同學們，同學們，“事事洞明皆學問，事事洞明皆學問，人情練達即文章人情練達即文章”，莫頓，莫頓亨特能夠亨特能夠從兒時的一件小事中，感悟出人生從兒時的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。來。 面對生活，你們也會

9、有諸多的面對生活，你們也會有諸多的感受，試以感受，試以“那件事告訴了我那件事告訴了我_” 為題，寫一篇為題，寫一篇500字左右的字左右的文 章 （ 先 將 題 目 補 充 完 整 ）文 章 （ 先 將 題 目 補 充 完 整 ） 意大利著名畫家達意大利著名畫家達芬奇的老師對達芬奇的老師對達芬奇談自芬奇談自己畫蛋的體會，他說：己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后

10、作詩云類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。意，提高

11、閱讀質量。 多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是杰利是一 位一 位 的 朋 友的 朋 友 ” 的 句 式 來 回 答 。的 句 式 來 回 答

12、。父親父親母親母親 杰利杰利 四個孩子四個孩子兩兩對比著來讀，兩兩對比著來讀，可從可從 “教子教子”和和“交友交友”兩個大兩個大角度來深入閱讀角度來深入閱讀1、父親為什么不直接把孩子抱下來？他、父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？怎樣做？你能想象一下嗎？2、杰利算是、杰利算是“我我”真正的朋友嗎？他為真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？揣摩一下他當時的心理嗎？3、四個

13、小孩子的行為你欣賞嗎？如果是、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？你是其中的一位，你會怎么做？123 這是一位真正愛自己孩子的父親，他不這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有

14、磨練的只是只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。真正愛孩子的父親。123 這是一位明智、教子有方的父親。父親完這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，

15、是真勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。是經不起考驗的。 123 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，不要冒險。在母親的庇護下，“我我”變變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神

16、經兮兮的叫了一大幫人得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。一個廢物，少了一個作家。123 如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫定不會讓杰利幫“我我”，而杰利也不想被嘲笑，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看看來好像有點不放心來好像有點不放心”

17、，但還是和大家一起走了。，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了我想，這也說明杰利低估了“我我”的懦弱。他的懦弱。他以為這么點懸崖，以為這么點懸崖，“我我”總會下來的。再說，他總會下來的。再說，他一時也幫不了一時也幫不了“我我”。天越來越黑了，見。天越來越黑了，見“我我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我我”父父親，尋求大人幫助，把親，尋求大人幫助，把“我我”從危險的邊緣救了從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我我”真正的朋友。真正的朋友。123 我感覺四個孩子的人品有問題。當我感覺四個孩子

18、的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。123 多角度閱讀是這堂課學習的重點。多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我新意，提高閱讀質

19、量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。維空間。 a.“啜泣啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣啜泣”？含義有什么？含義有什么不同？前面提到的兩個不同？前面提到的兩個“啜泣啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的員獲得冠軍后的“啜泣啜泣”是否相同？是否相同？ b.爬懸崖這件事給了爬懸崖這件事給了“我我”什么啟示？（什么啟示？（“我我”永遠忘不了的永遠忘不了的經驗指經驗指 的是什么的是什么?）a.文中兩次寫到文中兩次寫到“啜泣啜泣”，含義不同。第一次是（，含義不同。第一次是（ 恐懼、恐懼、

20、傷心），第傷心），第 二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）b.我永遠忘不了的經驗指的是：我永遠忘不了的經驗指的是： 要著眼于最初的小小一要著眼于最初的小小一步，步， 走了這一步后再走下一步，走了這一步后再走下一步， 直到抵達我要到的地方直到抵達我要到的地方為止。為止。請同學用一句話概述課文請同學用一句話概述課文所寫的內容。所寫的內容。 明確：本文記敘明確：本文記敘我我懸崖懸崖脫險一事，說明當我們脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要面臨困難和挫折時，要勇于面對困

21、難和挫折，勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫最終是會戰勝困難和挫折。折。文章開頭的第一句話，其文章開頭的第一句話，其作用是什么作用是什么? ?朗讀：那是費城七月里一個朗讀：那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。能感覺得到。交代故事發生的時間，引交代故事發生的時間，引出要敘述的故事；出要敘述的故事；表達自表達自己強烈的感受，從而引起懸己強烈的感受，從而引起懸念，吸引讀者。念，吸引讀者。 本文主要講述了作者一次怎本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷樣的人生經歷? ?作者又是用作者又是用哪句話來結束這一人生

22、經歷哪句話來結束這一人生經歷的講述的的講述的? ?試從文中找出。試從文中找出。“永遠忘不了的經歷永遠忘不了的經歷”是指是指什么什么? ?齊讀最后一段：齊讀最后一段：“我曾屢我曾屢次發現次發現.自己所走過的自己所走過的路程是多么漫長。路程是多么漫長。”思思考回答問題。考回答問題。 我我 童年時一次童年時一次 脫險脫險 的經歷。作的經歷。作者是用者是用 這是我永遠忘不了的經歷這是我永遠忘不了的經歷 這句話結束這一人生經歷的講述這句話結束這一人生經歷的講述的。的。“永遠忘不了的經歷永遠忘不了的經歷”有兩層意思：有兩層意思：懸崖脫險讓自己永遠忘不了懸崖脫險讓自己永遠忘不了從懸崖上學到的經驗使自己終生從

23、懸崖上學到的經驗使自己終生受益。將這經驗歸納成：受益。將這經驗歸納成：“不要不要想著遠在下面的巖石，想著遠在下面的巖石，.直到直到抵達我所要到的地方。抵達我所要到的地方。” 這也就這也就是告訴我們，在困難面前不應該是告訴我們，在困難面前不應該畏懼害怕，而要冷靜地分析困難，畏懼害怕，而要冷靜地分析困難，化解困難，要由易人手，循序漸化解困難，要由易人手，循序漸進，堅持到底。進，堅持到底。你認為文章以你認為文章以“脫險脫險”為標為標題與題與“走一步，再走一步走一步，再走一步”為標題比較哪個更好些為標題比較哪個更好些?說說說說理由。理由。 點撥：點撥：“脫險脫險”僅說清了本僅說清了本文所敘述的事情，而

24、沒有文所敘述的事情，而沒有包含從這件事中作者得到包含從這件事中作者得到的感悟，而原標題不僅說的感悟，而原標題不僅說清了本文所敘述的事情，清了本文所敘述的事情，更寫出這次經歷給我的啟更寫出這次經歷給我的啟示：把困難分成一小步一示：把困難分成一小步一小步走，化整為零，就能小步走，化整為零，就能戰勝困難。戰勝困難。 自由朗讀課文，說說課文那些內自由朗讀課文，說說課文那些內容詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、容詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）討論解決，考察能力） 本文寫作上詳略得當。開頭本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的當中攀

25、爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫過程中，詳寫“我我”的動作的動作和心理活動，其他小朋友的和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。詳寫活動則略寫。詳寫“我我”怎怎樣在父親的指導下爬下懸崖，樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫詳寫“我我”的行動與心理，的行動與心理，父親的指導則略寫。父親的指導則略寫。找出語段中描寫找出語段中描寫“我我”的的動作和感受的詞語，并說動作和感受的詞語，并說說這些描寫的作用。說這些描寫的作用。 我終于爬上去了，蹲在石架我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊其他的孩子慢慢地向石

26、架邊緣移動，我看在眼里，嚇得緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。幾乎暈倒。.時間一分一時間一分一秒地過去，暮色開始四舍。秒地過去，暮色開始四舍。在一片寂靜中，我伏在巖石在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。木，不能動彈。.我小心我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時石，而且踩到了它。我頓時有了信心。有了信心。 描寫的作用 ：點撥點撥“我我”攀爬懸崖時的動作攀爬懸崖時的動作有有爬、蹲、靠、看、伏、伸、探、爬、蹲、靠、看、伏、伸、探、踩。踩。其中，最能表現其中，最能表現我我膽小害膽小害怕的動詞有怕的動詞有靠、伏靠

27、、伏。 寫寫“我我”內心感受的詞語有內心感受的詞語有心驚肉跳、心驚肉跳、幾乎暈倒、恐懼、疲乏、全身麻幾乎暈倒、恐懼、疲乏、全身麻木、小心翼翼、有了信心。木、小心翼翼、有了信心。這些這些描寫，描寫， 刻畫了刻畫了“我我”當時的當時的心理、情態，展現了我心理、情態，展現了我”復復雜的內心世界。雜的內心世界。文中最生動最細膩、幾乎文中最生動最細膩、幾乎貫串整個故事的，是對貫串整個故事的，是對“我我”的心理描寫的心理描寫,找出找出并朗讀有關心理活動的語并朗讀有關心理活動的語句并說說寫出我當時怎樣句并說說寫出我當時怎樣的心理。的心理。 點撥：課文第二部分中，點撥：課文第二部分中，當當我我被棄于懸崖，文章

28、被棄于懸崖，文章用了用了全身顫抖全身顫抖.冷汗直冷汗直冒冒.心在瘦骨嶙心在瘦骨嶙峋的胸腔峋的胸腔里冬冬直跳里冬冬直跳嚇得幾乎要嚇得幾乎要暈倒暈倒.軟弱地哀求軟弱地哀求頭暈頭暈目眩目眩啜泣啜泣恐懼和疲乏恐懼和疲乏全身麻木，不能動彈全身麻木，不能動彈等等大量詞句刻畫大量詞句刻畫我我處于險處于險境中的心理狀態。這里有境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。以及強烈的恐懼感。課文第三部分中，孩子在課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫懸崖的過程中，作者詳寫了了“我我”的心理變化：最的心理變化：最初是毫無信心初是毫無信心(“我下不我下不去去.我會摔死的我會摔死的”)，繼，繼而是信心萌發而是信心萌發(“這似乎是能這似乎是能辦得到辦得到”)，隨后是，隨后是(“信心信心大增大增.我能辦得到的我能辦得到的”)，最后最后“我我”第一次清醒地第一次清醒地意識到自己身上的潛在力意識到自己身上的潛在力量，從而激起了量，從而激起了“一種巨一種巨大的成就感大的成就感”。本文的寫作方法本文的寫作方法 ： (1)敘事技巧嫻熟敘事技巧嫻熟 本