1、加強師資隊伍的建設是中職教育發展的生命樂山市首屆技能大賽旅游類競賽在樂山嘉州賓館二樓隆重舉行。全市共13個學校參加了本次大賽（包括職業技術學院、師范學院以及部分中職學校），比賽最后，各評選出了餐飲擺臺和中式鋪床的前十名選手。選手們精彩的表演和嫻熟的技能展示，顯示了參賽學校專業技能的訓練水平以及專業組對比賽的高度重視和專業教師團結協作，顯示了專業教師科學嚴謹的訓練方法和學生堅定的意志品質。我校作為參賽隊之一，本著學習交流的目的參加了本次大賽，在比賽中展現了相當規范的操作技能，但熟練度遠遠不夠，缺乏技能表演的創意。這無疑向我們提出了一個陳舊而全新的話題加強教師師資隊伍的建設問題。近幾年，國家加強了

2、對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向，不斷改革與發展職業教育，促使職業教育的規模不斷擴大。我校職業教育在改革中也得到了快速發展，但師資隊伍的建設卻始終跟不上職業教育發展的需要，教師的職業素養遠不能適應職業教育的發展。學校想盡辦法，加大投資力度，擴大辦學規模，在硬件實施上有了很大進步，算得上是一種飛躍，學生、家長走進學校有了看頭，對學校教育有了盼頭。但學生往往進校學習不了多久，就有較大數量的流失，這除了跟國家的整個職業教育環境有關，跟學生個人的學習意志等有關以外，還有一個重要的因素，恐怕就是教師職業素養的輻射作用了。曾經有同學提過兩個問題：一次是今年5月份，市教師組技能競賽，學生問：“為什么

3、教這門課程的老師沒去參賽啊？”第二次就是這才進行了的學生組技能競賽，學生問甚至是抱怨：“為什么我們的班主任都不來啊？”。很簡單很正常的問題，但教師們是否思考過學生們的心理反應和需求呢？她們是否會在課堂上懷疑老師的教學教法呢？是否會認為學校老師對她們的不夠關心與重視呢？想到這，不免為曾今苦口婆心的招生宣傳而感到委屈。2008年暑假至今，學校加強了對教師的專業培訓，過半以上的教師陸續參加了各級各類培訓，個別教師還參加了省、國家級專業培訓，這在一定程度上打開了教師們學習和教學的思路，使學校教改工作產生了較大成效。但細看教師們的工作狀態，再看教育教管上的困難重重，再對比對比領導們的辛苦付出、犧牲和老師

4、們的漠不關心、熟視無睹、推辭推卸，可見，這支隊伍的整體觀念落后，教師精神狀態遲鈍老化。兩年來，學校對教師的培訓也花費了財力物力，但整個培訓計劃盲目無目的性，沒有針對性地打造專業帶頭人，沒有實現崗位勝任需求的目的；教師缺乏工作熱情，遇事推卸，普遍出現職業倦怠現象。如何加強教師師資隊伍的建設呢？一、 首先要明確中職教師的內涵我們雖為中職教師，但多數并沒有真正理解中職教師的內涵，往往還站在普教者的角度高瞻遠矚，以資歷深、學歷高、智商能力強而自居，沒有實現角色轉換，對自身沒有準確的定位。什么是中職教師？中職教師是實用技能的傳授者，傳授的技能是學生生存的根本，中職教師的辛勤工作，為國家培養出的是高素質勞

5、動者。中職教師不僅要“傳道授業解惑”，對學生進行思想政治教育、職業道德教育及專業知識的講析，培養學生的職業態度，更重要的是要組織中職學生實習，通過實訓現場或實訓情景，模擬職場的真實并且形象逼真的環境，使學生的專業學習得到深化和拓展，培養學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。需要強調的是，中職課程教學的目的，最終是要實現學生從“學校到工作”的過渡。如果教師自身都沒有學習意識和敬業精神，自身的實用技能都不過硬，哪還談得上指導學生技能訓練，哪能傳授給學生生存的根本。但凡許多教師都沒有意識到這一點。因為敬業精神不夠，或是面對“問題學生”無章可循、無計可施

6、，造成學生模仿不透，操作不煉，長此以往，得過且過。學生新鮮感過后喪失興趣，學習活動不能廣泛參與，教師找不到成就感，師、生出現教和學的倦怠，惡性循環，教師的教變得痛苦和無奈，學生的學變得隨意、個性和放任自流。這些都源于教師角色定位的偏差和對中職教師內涵的不明確。二、 要建立科學的教師培訓機制職業教育要發展，教學改該要推行，教師觀念要改變，教師培訓勢在必行。教師觀念的轉變不是簡單靠領導和專家的說教就能實現得了的，還是要通過有組織、有計劃、有目的培訓。兩年來，學校組織的各級各類的培訓不少，但卻是有點盲目和拔苗助長的感覺，缺乏科學的師資培訓機制，缺乏科學的教師發展理念。教師沒有自發學習培訓和提高的意識

7、。可以回顧，學校每次安排教師培訓，基本上都是下達任務，指定參加。使個別教師視培訓為完成學校交辦的任務，而不是抱定學習提高的目的，所以學無所成，使學習培訓沒有真正產生實效，教師的觀念沒有得到轉變，更不用說將培訓獲得的信息、經驗予以廣泛交流，產生共鳴。教學崗位的設置也沒有得到有的放矢的調控，反而是培訓中的怨聲載道更為突出。既浪費了學校資源，又挫傷了教師的學習積極性，教學質量的提高便無從談起。因此，要建立適合我校教師培訓的激勵機制，鼓勵教師廣泛探索提升教學和工作能力的途徑。學校要指導教師對自身職業生涯的規劃，實行學校對教師勝任崗位需要制度。職業生涯規劃不只是學生要學習的一門課程，也是中職教師必須認真

8、學習、學好的一門課程。三、建立相對完善的教師考評制度俗話說的好：沒有考核和監督，不可能帶出有戰斗力的團隊。學校只把教學考核與教師課時費標準掛鉤，沒有績效理念，缺乏績效意識、績效溝通和改進，教學質量的高低不能從培訓、輔導、學生考核和個人職業發展等問題上得以體現，骨干教師覺得工作缺少成就感，缺少工作熱情，沒有發揮骨干教師的模范和輻射作用，骨干教師的骨干作用也就毫無吸引力和說服力。其他教師找不到參照標準，缺乏壓力感，意識不到自己的惰性的不足，“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，自甘落后，心安理得。教師隊伍 “一派和氣”，沒有上進，沒有競爭；普遍存在“事不關己，高高掛起”的惰性思維，甚至排斥狹義“教學

9、”以外的大小事務，所謂“無事一身輕”。原因何在？這都是因為缺乏科學的考評制度的緣故。隨著社會經濟的發展和需求，職業學校的競爭越來越大，質量是學校的生存之本。沒有一套相對完善的教師考評制度，教師的積極能動性得不到有效的激勵和發展，質量提高難成其就。要明確，教師考評的目的不是為了怎樣給教師發課時費，而是為了提高教師的教學質量，因此完善教師教學考核及績效考核制度，有利于幫助教師清楚認識自己的工作狀態，為教學工作的改進提供詳實的依據，從而提高學校的教學質量，形成和諧競爭的教學氛圍。四、要建立激勵性的福利制度為了完成教學“數量”，很多教師簡直就成了教書匠，一天到晚忙碌在課堂中，穿梭在校園里，精神上沒有依靠，工作上沒有成就感，制度上沒有強烈約束感和歸宿感，只有疲勞戰，而缺乏創新工作。學校過去的薪酬基本屬于原始的平均分配原則，只體現了上課的數量而未體現質量，那些態度積極、不講價錢、不計得失，工作成效明顯的教師沒有得到積極鼓勵和支持，這是對其工作效能的極大挫傷。所以在基本薪酬的基礎上，建立激勵性薪酬福利制度，體現多勞多得、優質優酬和奉獻優先的原則，拉開分配檔次，與教師的工作表現和績效成果直接連系起來。讓能力強的、貢獻大的教師能享受到與其付出相匹配的待遇，激勵教師