1、蘇教版三年級數學長方形和正方形的特征教案教材分析：學生在一年級已經直觀認識了長方形和正方形，本節課在此基礎上進一步研究這兩種圖形的特征，為后面學習長、正方形的周長、面積以及立體幾何的學習打下基礎。教學目標分析：1、借助觀察、操作，認識長方形、正方形的特征，并能用語言進行描述。2、經歷探究長方形和正方形特征的過程，發展空間想像力和創新意識。3、在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養愛護鳥類、保護環境等環保意識。教學要點分析：本節課教學重點是: 歸納總結長方形、正方形的特征，為了突破這一重點，教學中通過學生分組合作、動手實踐、討論交流，自主獲取新知，培養學生的初步觀察能力、動手操作能力及空間觀念。教

2、學策略設計：新課標指出：教師應向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法。根據這一理念，我第 7 頁認為教學中，教師的著眼點，不應只是規律性結論的呈現，而應有意識地引導學生參與學習的全過程。為此教學中我采用了多種教學方法，以美麗的鳥巢導入新課，通過猜測、操作、分析、比較等方法，調動學生多種感官參與，在感知的基礎上加以抽象、概括出長、正方形的特征，并應用這些特征解決實際問題。教具、學具準備：多媒體課件；長方形、正方形紙片、直尺、三角板、小棒。過程設計：本節課設計四個教學環節：第一環節：創設情境揭示課題多媒體課件出示：信息

3、窗1 情境，點擊鼠標。小朋友們，小鳥的家漂亮嗎？看到它們這么漂亮的家，你能提出什么數學問題？學生可能會提出：鳥巢是怎樣做的？它的每個面是什么形狀的？這些圖形有什么特征？今天我們重點來認識長方形、正方形的特征。（板書課題：長方形、正方形的特征，帖）設計意圖：好奇是孩子的天性，由情景中的數學問題導入新課，能很快抓住學生的好奇心，使他們在心理上產生懸念，并迅速切入正題，為后面的合作探索與深化理解巧設孕伏。第二環節：分組合作探究特征本環節設計了三個層次：第一層次：猜測特征我是這樣進行的：（老師手指課件中的長方形和正方形）小朋友們，我們大膽的來猜想一下，長方形和正方形會有什么樣的特征？讓學生充分發表自己

4、的見解，在此基礎上教師指出：大家的猜想到底是對還是錯呢？下面就要通過我們的動手操作來進行驗證。這里更多體現了課堂的生成，一群活潑可愛的孩子成了課堂的主人，發表自己的意見和見解。第二層次：探究特征首先研究長方形的特征：大家的桌子上有長方形紙片、直尺、三角板、小棒等學具。聽清要求：利用這些學具，動腦筋，想辦法，找一找長方形的邊有什么特征，角有什么特征，一會兒要在全班交流你們組是怎樣發現這些特征的。學生分組學習結束后，全班進行交流。有的小組通過測量的方法發現長方形的對邊相等，有的小組是通過對折的方法發現的；有的小組利用三角板上的直角發現長方形的四個角都是直角。在此基礎上，再利用課件演示長方形的特征。

5、（演示課件）最后教師板書特征：長方形對邊相等，四個角都是直角（貼在黑板上）接下來研究正方形的特征剛才我們已經認識了長方形的特征，利用手中的學具，運用各種方法看一看正方形有哪些特征。學生在分組合作、全班交流后，總結出正方形的特征，教師板書：正方形的四條邊相等，四個角都是直角。（貼在黑板上）在這個層次里，教師為學生提供了豐富的操作材料，學生分組合作、討論比較、總結特征，預設與生成交替出現，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。第三個層次：比較特征先讓學生分組討論長、正方形的異同，然后全班進行總結，教師用韋恩圖表示出長、正方形的關系。（ 畫圖 ）有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過比較長、正方形的異同，

6、讓學生在同中求異，在異中求同，避免思維產生混亂。到此，新授已經結束，師生共同對知識點進行梳理。（指著黑板比劃一下）然后對開始的猜想進行判斷。本課的第三個環節實際應用解決問題練習的設計緊扣重點，由易到難，形式多樣，讓不同層次的學生都有自我表現的機會。第一個練習：課件出示一個長方形，讓學生說出其它兩條邊的長度，并說明理由。第二個練習：用小棒擺長方形、正方形每個同學都有長短不同的小棒若干根，兩人一組，選擇合適的小棒分別擺出一個長方形和一個正方形，要說清這樣擺的理由。在這里學生有可能擺出平行四邊形、菱形，那么讓學 生說明為什么不是長、正方形，怎樣才能變成長、正方形。第三個練習：給出一張長方形紙片，讓學

7、生想辦法變成最大的正方形。目的就是想讓學生在操作中體會長方形、正方形 的關系。最后一個環節：全課總結以學生談感受的方式，評價本節課的收獲、體驗，以及數學 思想方法的掌握，感受數學的魅力。創新特色：本節課的教學真正體現了新課程的教學觀：課堂不僅是預設的，也是生成的，以改以往那種老師提前考慮周密，單等學 生按照老師設計路線走的教學模式。課堂需要預設，沒在預設的課堂是不負責任的課堂，但僅有預設是不夠的，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，本節課恰 好體現了預設與生成二者的互補關系。新課伊始，老師大膽的讓學生猜想長方形和正方形的特征，不怕學生離題萬里，也不怕學生早就知道，讓學生充分發揮自己的想像和展示自己的已知，不論對錯都給以細心呵護，真正體現了學生的主體地位，展現了生成課堂的生命活力。接著給學生提供大量的學具、用品，讓學生潛心研究大家的猜測。在學生遇到困難的地方稍加點撥，對學生的新奇發現預以肯定，體現了教師對教材、學生、課堂的精心鉆研。整個課堂孩子一一這群活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出多樣性、豐富性、隨機性。教學后記：通過本節課教學，我發現隨著學生知識面的拓寬，長方形和正方形的一般特征，對學生來說已不是新鮮知識，而我還走著探究特征應用特征的老路，顯得有點預設過多。本節課在預設時，可以在一些環節上做一調整，例如：