1、寧波市教育科學研究所沈兆良2002年12月1日教育改革以來，我們經歷了：教師中心論學生中心論雙主體論主體主導論教學相長論：即“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。其教學的主體還是應為學生。主體事物發展的主要部分。其對應面是“客體”和或“次體”。主導引導事物發展向某方面發展。其對應面是“主學”。l變知識教育為方法教育l變注重演繹法為強調歸納法l變只重視知識的到位為以知識為載體培養創新思維和實踐能力為目標l變單純地總結現成知識和解題的方法為指導學會各種科學方法，掌握學習策略l變強調結論、淡化過程為強化感受和理解知識產生和發展的過程，淡化結論l變只重視概念本身內涵、外延、深度、廣度、難度、

2、密度為重視知識的價值l變“師道尊嚴”“教師為中心”為“師生平等”“學生為中心”l變使受教育者適應教育者為教育者適應受教育者，受教育者適應發展著的社會l變培養“承傳型”“標準件”“有用的機器”到“創造型”“和諧發展的人”l變為“應試得高分”“升學謀職”的教育價值觀到“素質教育”“提高人的素質和品位”l變“封閉教育”為“開放教育”l變單純強調“學校教育”“學齡教育”為“大教育”“終身教育”l選準切入點，l理清知識點，l激發興奮點，l培植發散點。l立足主體性l發揮能動性l富有批判性l展現創造性1、課程功能的轉變：、課程功能的轉變：l過于強調“雙基”的落實，知識的傳承培養學生健康的身心、良好的品德、終

3、身學習的愿望和能力。l建立學習過程的價值觀學生在學習過程中感受和理解知識產生和發展的過程，體現科學學習和價值觀、道德觀，培養各種科學素質，提高情商。l1993年第七次課程改革中提出了板塊式課程結構分三大板塊：必修、選修和活動課程。研究性學習就是在活動課程的基礎上提出來的，作為一門課程體現了綜合化的方向。l不是為內容而綜合，不只是為減負而綜合，最重要的價值在于課程以學生的經驗為核心來組織內容，把學生放在課程中心，以學生的生活、社會發展為中心，而不是以學科為中心。l小學階段以綜合課為主l初中階段設分科與綜合相結合的課程l高中階段以分科課程為主l從小學至高中設置綜合活動實踐課l農村中學課程試行“綠色

4、證書”等職業教育課程l更關注學生生活經驗、重視知識與社會發展、科學技術的發展和自然環境的聯系。l在課程內容的選擇中，突破傳統的“要你學”的內容安排，形成“我要學”的動力和學習成功感。l變學生接受性學習為主轉為學生自主探究性學習l改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力l提出專門設置研究性學習課程，（在綜合實踐活動中），好象設立特區一樣作為試點。并在各學科領域提倡研究性學習。l從功能看，還原評價的功能：改革傳統的“診斷”和“選拔”的評價模式轉為促進學生的發展，強調評價主體的多元化，評價方式的多樣化，評價過程的全程化和評價作用的激勵化。l從評價的目標看，重視學習過程和學習方法的評價l從評價

5、的范圍看，建立三個評價體系：學生發展，教師提高和課程反饋提高。l建立三級課程管理體系，以國家文件的形式進行課程三級管理和規范l給予地方和學校以更大的課程改革空間l研究性學習內容的確定應在學校層面 實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改革學生的學習方式幫助學生獲得知識和技能的同時，形成對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。需要有原有活動課實踐的發展需要新的生長點。教育部把研究性課程的開設作為本次課程改革的一大亮點。好象在教學領域中設立一個“特區”，而且首先在今年新高中課程中開設。l一、定義：研究性學習是學生在教師的指導下以學生的自主性、探索性學習為基礎，從自然、

6、社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識解決問題的學習過程。主要以個人或小組合作的形式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。l廣義理解泛指學生探究問題的學習l狹義理解指學生在教師指導下，從自然現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的實踐活動。l獲得親身參與研究探索的體驗l培養發現問題和解決問題的能力l培養收集、分析和利用信息的能力l學會分享與合作l培養科學態度和科學道德l培養對社會的責任性和使命感1

7、圍繞問題圍繞問題 發現問題、提出問題、圍繞問題、解決問題是研究性學習最大的特點。發現問題、提出問題、圍繞問題、解決問題是研究性學習最大的特點。 2開放學習開放學習 研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境。研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境。 3學生完成學生完成 研究性學習強調以學生的自主性，探究性學習。研究性學習強調以學生的自主性，探究性學習。 4注重過程注重過程 研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更加重要。研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更加重要。 l開放性、探究性和實踐性 l與成人和科研部門研究的區別：l功能不同：生存的基礎學習的一

8、種手段，l過程不同：必須有創新和突破可以模仿，l結果不同：造福社會發展自身。l以以知識為中心的教育，和以發展為中心的研究性學習有兩種不同的課堂教學評價標準標準。 重點突出，難點突破，知識點、分化點、生長點都有充分展現； 知識的定位準確，教學過程到位； 進度、難度、密度、深度、廣度適度，符合學生的知識基礎和生理心理特點。 講課條理清楚，板書規劃，語言生動，引人入勝，教態自然，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教有激情，學有興趣。 重視啟發式，問題設計環環緊扣，層層展開，步步深入，由小到大，由易到難，由簡單到復雜，由個別到一般，由具體到綜合。 能充分利用現代化教育手段，網絡技術和多媒體輔助教育運用自如，教學內容豐富，信息量大。 重視思想政治教育和道德情感培養。 做到理論聯系生產、生活、科技、自然、環境和社會實際，充分反映現代科學的新成就，重視社會的熱點。 以培養學生的創新素質為主要價值取向。 創新素質包括創新知識（活的，有興趣的，能創造新知識的），創新能力（獲取信息應