1、.探析怎樣進步初中生的數學應用才能數學是研究數量、構造、變化以及空間模型等概念的一門學科，它是表達人類思維，反映人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它有邏輯、直觀、分析、推理、共性和個性等根本要素。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的互相作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學真正的生命力、可用性和它的崇高價值。我們要突出數學的應用才能，讓學生全面開展。一、進步學生數學應用才能的重要性數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的根本要素是：邏輯觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強

2、調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的互相作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。1對高素質人才的需要我們平時的課堂教學，強調最多的是定義的解釋，定理的證明和命題的推導，沒有從生活經歷中去好好領悟數學的需要，所以不難想象，學生對數學內在的真正作用是存在著很大疑惑的。純粹培養初中生的數學才能和修養是不夠的，要從更加廣闊的意義上去培養初中生“用數學的意識。隨著時代的迅速開展，需要高素質的人才，把學到的豐富的理論知識學以致用，這樣才能更好地推動時代開展的需要，我們學習的目的就是用它去解決實際存在的問題。因此增強初中生的數學應用才能是關鍵。2數學知識的實用性現

3、代信息技術的快速大大推進了應用數學與數學應用的開展，已經漸漸涉及到人們的生活中，就拿計算機來說，它的理論模型之父圖靈就是應用抽象分析方法首先說明計算本質的一位數學家，圖靈仔細地觀察發現，一個人進展筆算時總是把一些符號寫在紙上，當計算中出現不同的特殊符號時，就改變作計算的動作。而計算者工作時用的是鉛筆還是鋼筆，用的紙是有行的、無行的或方格紙等，這些都與計算過程的本質無關。圖靈在分析計算過程時，正是對過程中一切無關因素加以舍棄，對過程進展去偽存真，去粗取精，才發現了計算的本質，這樣才導致后來電子計算機的創造。計算機的不斷開展更是表達了數學知識的廣泛性，并且社會科學、人文科學、物理學、化學等領域也都

4、用到了數學知識，這對人們的生活帶來了深遠影響，二、進步數學應用才能的措施1設計教學方案首先要讓學生成為課堂真正的主人，從傳統的以老師為中心的“老師講，學生聽的教學形式中改變過來，不要老師講什么學生就聽什么，死記硬背，這樣在教學情境中，學生就會不知不覺的養成了不動腦、不動手、不愛看書，過分依賴老師的被動學習習慣。老師可以對教材經心安排下，很好的設計一下教學課堂，讓學生們一開場就能進入創新思維的狀態中，以探究者的身份去發現問題，解決問題。老師可以精心選取實際的生活案例，讓學生們通過想方法，互相之間討論做比較，增強學生們追求新知識的渴望心理。一些和課本內容相關的案例，做到要有重點、抓住關鍵、打破難點

5、，可以抑制教學中的盲目性，培養學生的創意意識和理論才能。2數學活動課“手腦并用，做學合一，老師可以根據教學的內容帶著學生積極參加一些寫調查、動手操作，讓學生在各種活動中，解決一些實際問題，積累相關經歷。比方在學習解直角三角形一課后，老師可以鼓勵學生們設想，根據今天上課學習到的知識怎樣去測量山高、河寬、以及聯想一下步聚。再比方學習完“垂線段最短定理后，老師可以讓學生們在上體育活動課的時候，根據自己的跳遠米度，用垂線段最短定理來測出自己的跳遠成績。讓學生在課堂與現實中尋求解決的答案，在理論中應用，可以說是一舉兩得。在活動的過程中讓學生知道，其實在生活中數學的應用無處不在，激發學生學習數學的興趣。3

6、把習題生活化老師可以設計一些貼近生活的習題，強化學生的數學應用才能。如在學習直角坐標系時，可以把當地區域的地圖放在課堂上，讓學生建立平面的直角坐標系，然后再寫出本地區有關部門的位置，最后坐標確定有關部門的準確位置，把生活中的知識融于課堂中。數學來源于生活，老師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。4建模訓練建立適當的數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的才能是運用數學才能的關鍵一步。在解應用題時，特別是解綜合性比較強的應用題的過程，實其際上也就是建構一個數學模型的過程。在教學中，老師可以對選編的一些

7、實際問題如利息、股票、利潤、保險等問題引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模才能，通過建模訓練，可以讓學生體會到數學中的定義、概念、定理、公式等都是從現實世界中經過逐步抽象、概括而得到的數學模型，與現實世界有千絲萬縷的聯絡，并且可以反過來應用于現實世界解決各類實際問題。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。結論一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初

8、學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表