1、第2節 基因對性狀的控制一、 教學目標 1.解釋中心法則。2.舉例說明基因與性狀的關系。二、教學重點和難點1.教學重點(1)中心法則。（2）基因、蛋白質與性狀的關系。2.教學難點基因、蛋白質與性狀的關系。三、教學策略本節對應的課程標準中的要求是：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。本節教學可用1課時。1.采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發展的過程。在“中心法則”的教學中，可充分運用教材中的“資料分析”，不僅讓學生了解中心法則本身，而且讓學生親身感受到科學發展過程是怎樣一步一步地接近真理的。教師要想全面深入地了解中心法則，還需要進一步參考相關資料，如逆轉錄過程、RNA復制過程和

2、尚未解決的瘋牛病問題等。但這些問題不作為本節課的必學要求，教師可參照相關資料酌情處理。本節課主要是要求學生明白遺傳信息流向的途徑有：（1）從DNA流向DNA（DNA自我復制）；（2）從DNA流向RNA，進而流向蛋白質（轉錄和翻譯）；（3）從RNA流向RNA（RNA自我復制）；（4）從RNA流向DNA（逆轉錄）。其中，第（1）、第（2）條是中心法則的主要體現，第（3）、第（4）條是對中心法則的完善和補充。可用下圖綜合表示。2.由遺傳現象的實例入手，分析其本質原因，突破“基因、蛋白質與性狀的關系”這一教學難點。關于基因、蛋白質和性狀的關系的內容，比較復雜，也較抽象，若直接由教師講述，學生難以理解。

3、如果從遺傳現象的實例入手，分析其本質原因，讓學生自己來總結三者間的關系，則更易突破難點。基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現的，這里要注意充分運用兩類遺傳現象的實例來說明。一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的。最后，教師再通過“人的身高”這一事例，說明在自然界中，不僅存在單基因對性狀的控制，而且存在多基因對性狀的控制，以及環境對性狀的影響等。同時，

4、教師可結合教材中的“技能訓練”以及 “問題探討”，鞏固所學知識。四、答案和提示(一)問題探討1.水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些。2.這兩種形態的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。3.提示：為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現出明顯不同的形態？（二）資料分析1.沒有。實驗證據指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。（三）旁欄思考題提示：此題旨在引導學生認識基因與生物的性狀并非簡單的一一對應關系。（四）批判性思維提示：此題旨在引導學

5、生客觀全面地評價基因決定論的觀點，認識到性狀的形成往往是內因（基因）與外因（環境因素等）相互作用的結果。（五）技能訓練1.提示：翅的發育需要經過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響。2.基因控制生物體的性狀，而性狀的形成同時還受到環境的影響。（六）練習基礎題1.A。2.（1）；（2）；（3）。拓展題1.紅眼基因正常是形成紅眼的必要而非充分條件。紅眼基因正常，并且其他涉及紅眼形成的基因也正常時，果蠅的紅眼才能形成；如果紅眼基因不正常，即使所有其他涉及紅眼形成的基因都正常，果蠅的紅眼也不能形成。2.提示：生物體內基因的數目多、作用方式復雜，難以單獨對其進行研究，生物體的異常性狀為科學家研究相關基因的作用提供了一個突破口，使科學家能夠從異常性狀入手，分析性狀異常的個體的基因與正常個體的基因是否存在區別，存在哪些區別等問題，從而建立起性狀與基因的對應關系。因為性狀是由基因控制的，如果某一性狀發生異常，并且能夠穩定遺傳，說明控制該性狀