1、讓美術課堂成為個性綻放的晴空         摘要美術課程標準(實驗稿)指出:“尊重和保護人的個性是社會的基本特征。美術課程在引導學生形成社會共同價值觀的同時,也努力保持和學生的個性?！边@就要求美術教師應根據個體差異實施,在教學中創設廣闊的空間,充分挖掘學生的智慧和創造潛能,讓美術課堂成為學生個性綻放的晴空。 關鍵詞情境 想象 情感 個性 是不是每個學生都真正喜歡美術課呢?很多人的回答可能都是肯定的,其實不然,學生喜歡美術課是因為他們不喜歡語文、數學課;是因為美術課沒什么家庭作業;是因為美術老師不會天天追著他們要作

2、業如果學生不喜歡美術,那么何談個性的發展呢?所以筆者認為,應該讓我們的學生真正喜歡上美術,讓他們因為要上美術課而興奮不已。那么怎樣讓學生真正喜歡上美術呢?創設生動的情境,能激發學生的學習興趣,是個很不錯的方法。 一、如何創設生動的情境,激發學生學習美術的興趣 1.創設情境 是相通的,畫是靜止的音符,音樂是浮動的畫面。我們可以在莫奈的作品中聆聽到晨曲,在柯羅的作品中感覺到浪漫的星空;而我們在專注于音樂時,我們又常常隨著意境浮想聯聯:渺茫的環宇、碧水輕撫的群山、清風柳岸的月夜一幅幅美景在眼前顯現。在教學中,教師把音樂引入課堂,讓來自外部的刺激直接作用于人的感知、情感、理解、情緒等,使它們處于一種極

3、其自由和諧的狀態,使每一個學生能夠自由幻想,從而促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展。 2.創設游戲情境 在小學生眼里,做游戲永遠是快樂而有趣的,在熱烈歡快的游戲中,學生親身體驗到主題活動,并有意無意地觀察到主題畫面,頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受,形象感受,記憶感受最鮮明時,只需稍加選擇,就可確定自己的畫面。如在教泡泡飛呀飛一課時,我和學生們一起做游戲“吹泡泡”,全班同學在盡情的游戲中,發現泡泡不斷變幻的色彩,感受到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。這樣,從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束地完成作業,整個課堂活潑自由,激發了他們表現形象的靈感,輕松地完成了教學任務。

4、3.創設故事情境 故事能激發學生的興趣和好奇心,喚醒學生的思維機智,引發學生的自由想象,創造出一個活躍中有競爭,笑聲里有思考的愉快的、新奇的教學氛圍。如教學第八冊迷宮這一課時,我繪聲繪色和大家講大熊貓在廈門迷路的故事,邊說邊將大熊貓去動物園的路線圖畫在黑板上。學生漸漸進入故事情節,紛紛想辦法幫助小熊貓走出像迷宮一樣的路,最后,大家通過討論和研究,不僅幫大熊貓找到了去動物園最近的路,還了解了畫迷宮的訣竅。這樣學生就不會因為教師介紹迷宮的畫法而感到枯燥,反而能更快的記住繪制的方法?？梢?故事能深深地感染學生,不但能激發起學生的創作熱情,并能讓每一位學生都發揮出非一般的想象力,為學生的個性創作打下基

5、礎。 教師所能創設的情境還有很多,如,表演情境,語言情境,懸念情境等,學生在各種情境的創設下,學習熱情高漲,在此基礎上,培養和完善學生的個性就能水到渠成。 二、如何保持和發展學生的藝術個性 1.在廣闊的想象中培養個性 培養學生的想象力,是發展學生個性的重要手段之一。要培養學生的想象力,要從學生的心理特征、知識、社會環境、環境等方面出發,引導他們張開想象的翅膀,創造更新、更奇的圖畫。 (1)科幻繪畫,激發學生自由聯想 為了更好地指導學生參加各類繪畫比賽,我常常開設一些主題繪畫課,在五年級開設的一堂環保主題繪畫課的上課伊始,我首先引導學生大膽質疑:在生活中,你認為哪些產品不夠“現代化”?哪些地方可

6、以再改進?未來有哪些自然災害可以避免或能將其變害為利?而后老師將其學生發言進行歸納:環境保護問題、能源問題、自然災害問題等等,而后我安排了討論交流環節,這時,學生暢所欲言,解決問題的好辦法層出不窮。例如:亞婷同學原來選定的主題是“廢氣回收站”,原想是讓這個“回收站”把大氣層中的“廢氣”(有害氣體)回收后進行貯存,從而達到凈化空氣的目的。但是,在討論交流的過程中,有的同學說:“世界上每天排出那么多的廢氣,收集時間一長,回收站萬一容納不了,怎么辦?”有的同學說:“回收站存貯那么多的廢氣,如果發生泄露,后果豈不是更可怕?”有的同學說:“如果能將廢氣經處理后轉變成新鮮空氣,那該有多好啊!”同學們紛紛發

7、表自己的看法,最后一致認為:在回收“廢氣”的同時,將“廢氣”進行“處理”轉變成“新鮮空氣”后排出,轉換過程中產生的“能量”用來發電,造福人類后來在中心校繪畫比賽中,學生們拿到了兩個一等獎,兩個二等獎,一個三等獎。實踐再次告訴我,給學生自由的想象空間,學生們會還你以驚人的創新成果。學生們隨心所欲、引人遐思的美感是成人無法比及的。 (2)以生活為原型,盡情展現荒誕的想象 在孩子的世界里,蘋果會做夢,書包會旅行,有浪漫的色彩,怪異的內容,可以說他們的想象是荒誕的。然而這種荒誕它所展現的魅力是成人所望塵莫及的,正因為如此,畢加索感嘆道:“我花費了終生的時間去學習象孩子那樣畫面”。在我們的美術教學活動中

8、,教師應該好好地引導、開發、利用好這“寶藏”,讓孩子們盡情展現他們的“荒誕”。如,在變幻無窮的形象的一課教學中,我引導學生在生活中找素材進行豐富的聯想,當老師說道:老師想做個蜻蜓,這可不是普通的蜻蜓,它的身體用紅辣椒做的,翅膀是菠菜葉做的,眼睛用紅棗做。這時,馬上就有學生說道:老師,我想到了還可以用四個香蕉做翅膀,長長的黃瓜做身體,瓶蓋兩個做眼睛等等。此時,學生的想象力一下被激發了,個個躍躍欲試,其實,生活中許多東西都可以為我們所用,關鍵在于老師要引導學生取材生活學會想像,學會創造。 1         (3)調動

9、多種感官,誘導學生無限的遐想 新課程中的美術教科書特別注重調動學生的多種感官來感知、表現對象,從一年級的摸一摸、畫一畫到二年級的五味瓶、三年級的感受聲音、四年級的畫嗅覺無不體現了這一思想,然而感覺是一種很抽象很主觀的東西,用文字都很難表達清楚,更不要說是用繪畫的形式。于是上畫嗅覺一課時,我給各組發了各種“氣味瓶”,讓他們聞一聞,并讓他們分別談一談是什么感覺,再讓他們根據心情選線條及顏色,結果孩子們發現同樣是一種味道,不同的人會有不同的感受,會選擇不同的顏色和線條。這時我再引導他們:感覺是個人的東西,不需要和別人一樣,你怎么感覺的就怎么畫,只要能表達自己的感受就行。聽完我的話,孩子們都很活躍,他

10、們的思維任意馳騁,筆下肆意涂抹。這節課結束時,不少孩子覺得“這節美術課真有趣,畫得真痛快”。課后,我把孩子們的作品集合成了一本“百味集”,不少老師看了都紛紛表示孩子的想象力和創造力還真是不可小覷。 2.在包容的情感中完善個性 道家的創始人老子認為,上善若水,意思是說最好的治國治民的方法是順應事物的,像流水一樣,隨物賦形。水雖然是至柔之物,但最后能把一切東西都填平,實際上就是“包容”征服了一切。我們的美術教師對學生就該像水一樣包容。 對于學生來說,其實每一幅作品都是他們的所見所聞,只是因為家庭、社會環境及自身的遺傳等因素,他們的作業不盡如人意,我們不能只注重作業所呈現的專業性美感,而應該用欣賞的

11、眼光來看待學生,對他們進行真誠地引導。因此我在批改學生作業時,特別留心幾個以往美術作業畫得特別糟糕的學生,發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力,以委婉動聽的語言來消除他自卑的心理,幫助其樹立學習的自信心。我班有一位長得十分瘦小的男孩子,平時膽小怯懦,畫畫也不敢大膽嘗試,我總是盡量在課堂巡視時給他以真誠的鼓勵,肯定他小小的進步,并且還讓其他同學幫助他共同進步經過一學期的努力,小男孩比以往明顯開朗多了,也敢下筆了。的確,在這樣的弱勢群體中,更需要老師用包容的心去尊重學生,賞識學生,幫助學生,使他們的個性得以完善。 3.張揚個性是不是等于摒棄共性地放縱 那么,主張發揮學生的個性,是不是就是不加任何限制地放縱?是不是就不必傳授繪畫技藝?是不是就該像奧地利作家西澤克那樣不讓兒童模仿名作,不讓兒童看古人的畫,甚至不矯正孩子畫中的錯誤?我們應當辯證地看待這個問題。西澤克面對的是兒童,這種方法在學齡前兒童和小學中低年級推行,有利于培養兒童的繪畫興趣,磨練他們的能力,發揮他們的繪畫本能;但如果我們面對的是中學生、大學生呢?我們總不能讓學生中學畢業了還畫不出一個比例協調、左右對稱的瓶子吧?因此,我們在教學中不能忽視教師的“導”,應該從我們的對象出發,在重共性的基礎上,張揚學生個性,這里的共性也就是教師對于基礎知識、基本技能有一個規范的要求,是全體同學必須達到的,正如楊之光所提倡的“基礎