1、說(shuō) 明 文 教 學(xué) 也 精 彩八年級(jí)生物入侵者的教學(xué)案例柳林鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬遠(yuǎn)華【導(dǎo)言】說(shuō)明文是客觀說(shuō)明事。說(shuō)明文具有很明顯的語(yǔ)文工具性和實(shí)用性，在初中語(yǔ)文教材中占有很大比例。同時(shí)說(shuō)明文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師覺(jué)得說(shuō)明文教學(xué)是很棘手的一件事，原因在于說(shuō)明文內(nèi)容簡(jiǎn)單，注重科學(xué)性，缺乏趣味性，遠(yuǎn)不如其它文體那樣豐富多彩，它沒(méi)有小說(shuō)那么有故事情節(jié)性，也沒(méi)有詩(shī)歌、散文那樣有優(yōu)美的語(yǔ)言，幾乎所有的學(xué)生都反映出對(duì)說(shuō)明文單元的反感，對(duì)于上說(shuō)明文課，都是抱一種應(yīng)物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理付的、沒(méi)有興趣聽(tīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，這都造成了說(shuō)明文教學(xué)效果

2、一直不盡如人意的現(xiàn)狀。 【案例】教材分析 生物入侵者是八年級(jí)上冊(cè)第四單元一篇事理說(shuō)明文，作者按照邏輯順序從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對(duì)策。基本上是按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。下面就以生物入侵者為例，談一談我的教學(xué)流程及感受：學(xué)生分析 八年級(jí)的學(xué)生已具有獨(dú)立思維的方式，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，他（她）們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲大大提高了。學(xué)生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達(dá)能力已基本形成。基于此，在教學(xué)中采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。教學(xué)流程

3、一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：（導(dǎo)入新課）在科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，我們共同的家園地球也正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。“生物入侵者”的戰(zhàn)爭(zhēng)不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，讓我們一起走進(jìn)梅濤的生物入侵者去尋找答案。 （板書(shū)課題） 二、自主探究、質(zhì)疑問(wèn)難師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，了解生物入侵者有關(guān)情況，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多。（學(xué)生閱讀、思考、交流。教師巡視。）生：老師，什么是生物入侵者？師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？生：我的看法是，課文在第一自然段回答了這個(gè)問(wèn)題。“專(zhuān)家們把這種原本生活在異

4、國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民稱(chēng)為生物入侵者”。師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。你們看看這是什么說(shuō)明方法。是下定義，還是作詮釋?zhuān)慷x比較嚴(yán)密，詮釋就是我們通常所說(shuō)的作解釋。生：老師，我來(lái)回答。這句話(huà)是作詮釋。句中還用了打比方的說(shuō)明方法。作者把生物遷移比喻為“移民”，把這些生物比喻為“入侵者”。這是我個(gè)人的見(jiàn)解。師：回答得好！同學(xué)們?cè)僮屑?xì)揣摩這句話(huà)，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？生：老師，作者在解釋生物入侵現(xiàn)象時(shí)，為什么要強(qiáng)調(diào)“非自然途徑”，這個(gè)短語(yǔ)是什么意思？師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答，讓大家共同分享。生：老師，我的看法是，非自然途徑，不是通過(guò)自然的條件而生成，而是經(jīng)過(guò)人類(lèi)從自然中帶來(lái)的。生：不

5、對(duì)，我的見(jiàn)解是：非自然途徑，指不是因?yàn)樽匀唤绫旧淼脑蚨斐傻倪w移，而是因人類(lèi)的活動(dòng)而造成的生物遷移。師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確啊？眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。生：老師，課文對(duì)“自然途徑”所造成的生物異地遷移，有沒(méi)有加以說(shuō)明？師：誰(shuí)能幫他解答？生：老師，我來(lái)回答。我的看法是，作者在第二自然段作了說(shuō)明。作者認(rèn)為生物通過(guò)自然途徑造成的遷移，“不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失衡”。所以作者沒(méi)有說(shuō)明這種類(lèi)型的遷移。生：老師，生物入侵者有什么危害性？師：這位同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題值得我們大家共同研究。誰(shuí)來(lái)解答，讓大家共同分享。生：我的看法是，作者在第一自然段作了回答。“

6、它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類(lèi)社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失。” 師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的問(wèn)題，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀課文的3、4自然段，從中找出具體的例子，說(shuō)說(shuō)生物入侵者的危害性？生：老師，我來(lái)談?wù)劇Ｗ髡咴谡n文的3、4自然段里，舉了三個(gè)例子。一是歐洲大陸的班貝入侵北美洲；二是亞洲的天牛和南美洲的紅螞蟻入侵美國(guó)；三是二戰(zhàn)期間棕樹(shù)蛇入侵關(guān)島。師：剛才這位同學(xué)說(shuō)出了課文中的例子，誰(shuí)能談一談這些“生物入侵者”對(duì)人類(lèi)的危害嗎？生：老師，我的見(jiàn)解是，例一和例二，不僅說(shuō)明入侵者破壞生態(tài)系統(tǒng)，還說(shuō)明入侵者造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失。例三主要說(shuō)明入侵者破壞

7、生態(tài)平衡，使關(guān)島上的鳥(niǎo)類(lèi)有絕種的危險(xiǎn)。這些例子都非常典型。師：語(yǔ)言流暢，回答完全正確。同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果生：老師，生物入侵者的入侵渠道是什么？生：我的看法是，主要是通過(guò)跨國(guó)貿(mào)易。這些生物入侵者隨商品貿(mào)易而遷移到異國(guó)或異地，造成入侵。師：大家同意她的說(shuō)法嗎？眾學(xué)生：同意。師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題？請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn)題。生：老師，專(zhuān)家們對(duì)生物入侵的態(tài)度是什么？師：看來(lái)，你也很想了解專(zhuān)家的意見(jiàn)，是嗎？好，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題，讓大家共同分享。生：專(zhuān)家有兩種意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)生物物種的遷移過(guò)程，由

8、于自然本身“物競(jìng)天擇”的法則，生物界會(huì)自然趨向平衡。另一種意見(jiàn)則不能聽(tīng)任生物入侵者自由繁殖。但總的趨勢(shì)是傾向于后者，認(rèn)為應(yīng)該采取措施控制生物入侵者的自由繁殖。這是我自己的看法。師：說(shuō)得非常好。讓我也向你們提問(wèn)題我是和你們商量著上課，也是平等對(duì)話(huà)，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。請(qǐng)聽(tīng)題。三、拓展延伸師：你還知道哪些課文中未提及的“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵者的現(xiàn)象嗎？如果有，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。生：老師，我來(lái)回答您的問(wèn)題。根據(jù)我從網(wǎng)上查到的資料。據(jù)報(bào)載，我國(guó)近年曾披露如下事例：一是海南省從2003年起，椰子樹(shù)就受到“椰芯葉甲蟲(chóng)”的侵害，致使部分市縣的椰

9、子樹(shù)死亡。二是四川涼州因飛機(jī)草（一種菊科半灌木植物）蔓延，使天然草場(chǎng)被大面積侵占，牲畜死亡，畜牧業(yè)減產(chǎn)，使涼山彝族自治州的畜牧業(yè)遭受空前打擊，原本并不富裕的彝族老鄉(xiāng)因此雪上加霜。三是福壽螺又稱(chēng)蘋(píng)果螺、大瓶螺，原產(chǎn)南美洲。20世紀(jì)80年代，由于盲目引進(jìn)，致使福壽螺成為危害我國(guó)廣東、福建、海南、四川等地區(qū)的農(nóng)田生態(tài)環(huán)境，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)的大害。由于沒(méi)有天敵，福壽螺在引入地的水域中隨處可見(jiàn)，它們喜歡取食水稻、蔬菜，甚至果樹(shù)的幼葉，所到之處作物難以幸免，嚴(yán)重威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并且在水域中瘋狂繁衍，與土著螺及魚(yú)類(lèi)爭(zhēng)食水草，成為一大禍害。現(xiàn)在福壽螺已被我國(guó)列為危害最大的16種外來(lái)入侵物種之一。四是我國(guó)沿海為防

10、風(fēng)固堤從國(guó)外引進(jìn)大米草，結(jié)果大米草在福建等地已形成危害。這些事例，都為我們敲響了環(huán)保警鐘。我們要保護(hù)好家園，就要十分注意防止生物入侵者。師：看來(lái)，這位篩選信息的能力很強(qiáng)，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你！同學(xué)們給個(gè)掌聲鼓勵(lì)！師：（小結(jié)）這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，你們是快樂(lè)的，我是幸福的。【反思】 1、關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示才華的舞臺(tái)。教學(xué)中，我沒(méi)有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激活他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，使他們的思維一步得到提高。2、充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考、討論的空間，讓學(xué)生參與其中，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。3、放下老師的“架子”，創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái)，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。4、雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下苦