1、.映潮評(píng)課之?那樹(shù)?余映潮評(píng)說(shuō)：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：1. 老師可以對(duì)學(xué)情有所分析，能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化九年級(jí)的課放在八年級(jí)教學(xué)斟酌自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象和感受作者的情感兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路比較明晰，教學(xué)過(guò)程比較容易把握。2. 采用的“朗讀、“品讀的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理論活動(dòng)的開(kāi)展與進(jìn)展。3. 注意到先對(duì)課文進(jìn)展整體把握講述那樹(shù)的故事，概說(shuō)那樹(shù)的精神，并在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將學(xué)生的思緒引入到課文的字里行間。4. 注意到再對(duì)作者的情感傾向進(jìn)展感受并進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向品味課文的語(yǔ)言。5. 沒(méi)有進(jìn)展所謂的“遷移拓展。6. 還運(yùn)用了一些細(xì)節(jié)性的手法，如“圖示，如“講解詞，雖

2、然從教案中欠沒(méi)有看到圖示，也不知道“講解詞用在什么地方，但可以看出老師還是用了心的。再說(shuō)弱點(diǎn)：嚴(yán)格地說(shuō)，這份教案只是一份教學(xué)設(shè)計(jì)的草稿，如：1. 本教案的設(shè)計(jì)者將教材分析、學(xué)情分析等放在本教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，這雖然也是一種處理方式，但給人的感覺(jué)好似是在作補(bǔ)充說(shuō)明。2. “講解詞也不放在教學(xué)方案之中，只是作為一種“附件“附在后面。不知道老師如何用、用的效果如何。3. 教案中的語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，如“生自由讀課文考慮、“一生說(shuō)，師簡(jiǎn)潔點(diǎn)、“朗讀出這種品質(zhì)精神、“生說(shuō)精神并展示朗讀、“那樹(shù)想向上帝說(shuō)什么？結(jié)合上文、“確定環(huán)境的起始句、“男生讀9節(jié)環(huán)境、“男生讀9節(jié)環(huán)境書(shū)寫(xiě)也不標(biāo)準(zhǔn)，好多句子后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)或者標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)。這樣的教案設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的好似不是認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)態(tài)度，這勢(shì)必影響到老師的教學(xué)語(yǔ)言，勢(shì)必影響到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。4. 沒(méi)有課時(shí)安排，好似只上了一節(jié)課。但這是一篇教讀課文，不是一個(gè)課時(shí)可以解決問(wèn)題的。5. 比較大的問(wèn)題在于“重點(diǎn)不重，細(xì)節(jié)不細(xì)，老師怎樣指導(dǎo)朗讀，怎樣將教學(xué)內(nèi)容切入到重點(diǎn)片段之中，怎樣點(diǎn)撥，怎樣評(píng)說(shuō)，特別是怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言并感受文中的情感等等，做得不是很到位。教案思路修改建議：1. 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，反復(fù)感受課文內(nèi)容。2. 用主問(wèn)題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文