1、.新課程呼喚“理性的評價“評價的目的是為了改進(jìn)老師教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的開展。?根底教育課程改革施行綱要?中，以通欄標(biāo)題的形式，將“課改的最終目的定位于“為了每位學(xué)生的開展“為了中華民族的復(fù)興，要到達(dá)這個目的，就必須構(gòu)建一套理性的評價體系，這是新課改能否順利施行之關(guān)鍵?熏對此，筆者作了一些粗淺的考慮：一、評價視點多維化理性的評價體系其視點應(yīng)力求多維，即評價要做到“縱橫交織，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與開展：所謂“縱，即“拿今天的這個學(xué)生與“昨天的這個學(xué)生進(jìn)展比較，看看他哪兒有了進(jìn)步或開展，同時向這個學(xué)生提出“明天的努力方向及目的；所謂“橫，即拿“這個學(xué)生和“那個學(xué)生進(jìn)展比較，或拿“這個學(xué)生的某些方

2、面與“那個學(xué)生的某些方面進(jìn)展比較，分析彼此的優(yōu)勢長處?熏提出需要改進(jìn)的問題。理性的評價體系需要橫向的評價，更需要縱向的評價。通過實行“縱橫交織的評價，讓每一個學(xué)生都能更好的揚(yáng)長避短、爭取進(jìn)步。二、評價重心過程化學(xué)習(xí)目的是在學(xué)習(xí)過程中完成的，因此，理性的評價體系應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)形成性評價，評價的重心要由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，由重過去轉(zhuǎn)向重如今，不再熱衷于給既定的教學(xué)事實下結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生的“今天，關(guān)注學(xué)生在“今天的學(xué)習(xí)中的情感交流、協(xié)助合作、動手創(chuàng)新等情況，在“今天學(xué)生學(xué)了什么？今天學(xué)生學(xué)了多少？今天學(xué)生學(xué)得怎樣？今天學(xué)生怎樣就會學(xué)得更好？等方面花功夫，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況的同時，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方

3、法。三、評價形式多樣化理性的評價體系應(yīng)防止“考試是主要手段、分?jǐn)?shù)是主要根據(jù)的現(xiàn)狀，力求形式多樣化，注意定性評價與定量評價相結(jié)合，以語文學(xué)科為例：對于根底知識、閱讀理解等方面的內(nèi)容，可以用書面考試的方式進(jìn)展量化考核，而對于學(xué)生口語交際才能、閱讀時的表現(xiàn)力、感染力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與方法等難以進(jìn)展詳細(xì)的量化考核的內(nèi)容，那么可以根據(jù)同學(xué)、家長及老師等的日常觀察所得，由老師負(fù)責(zé)，在綜合多方評價的根底上，對學(xué)生作定性評價；另外，可以書面考試的內(nèi)容，在考試形式上也要力求豐富，如：采取閉卷與開卷相結(jié)合、口答與筆答相結(jié)合、集中測試與分散測試相結(jié)合、課堂檢測與階段檢測相結(jié)合等形式，還可以因人制宜，根據(jù)不

4、同的對象，設(shè)計不同層次、不同類型的測試題。四、評價內(nèi)容全面化傳統(tǒng)評價內(nèi)容單一，“一卷可定終身。其實一張試卷所檢測到的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極有限的一部分知識，而才能、習(xí)慣、情感、態(tài)度方面的指標(biāo)完全被排斥在檢測內(nèi)容之外，仍以語文學(xué)科為例：就?語文課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)?中的五項主要目的來說，“口語交際及“綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容就很難安排進(jìn)試卷。就是較好安排的“ 閱讀部分，我們往往安排的也僅僅是一些理解方面的內(nèi)容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力、感染力等卻無法用試卷檢測。基于這種現(xiàn)狀，在構(gòu)建新的評價體系時，就要特別強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性，既要評價學(xué)生掌握知識的多少，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等多方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)

5、生在學(xué)習(xí)活動中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度；關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)理論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探究問題、解決問題等，這樣通過全面的評價內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以進(jìn)步。五、評價主體多元化現(xiàn)行的評價體系是老師的“一言堂，老師根據(jù)有限時間、從有限的角度、施行有限地觀察，憑此對學(xué)生作出的評價往往不夠客觀準(zhǔn)確，有的甚至?xí)o學(xué)生造成傷害。因此，理性的評價體系要注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，使其成為老師組織下的老師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動：首先，要讓家長有評價的權(quán)利和時機(jī)，要充分考慮和聽取家長對孩子學(xué)習(xí)方面的建議和意見；其次，把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參加評價，評自己，也評別人；最后再由老師來總結(jié)概括，完成評價。這樣的評價全面客觀，才能到達(dá)“以評價促開展的目的。六、評價工具鼓勵化作為老師，要盡量客觀地對學(xué)生的優(yōu)勢、進(jìn)步以及缺乏進(jìn)展評價，但針對小學(xué)生的身心特點，評價時應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。就評價用語而言：要注意方法與技巧，特別在對學(xué)生的缺乏進(jìn)展批評時，可多用“奉勸或“建議的方式，讓學(xué)生更愿意、樂意承受。如對上課經(jīng)常走神的同學(xué)可這樣提醒他：“要是你上課時的注意力能再集中些，那會更好。就評價符號而言：要使用