1、主題教學背景下班組教師的有效合作課程整合化是目前幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動模式則是整合性課程的有效實踐。教師是課程最直接的開發者、研究者和實踐者，主題活動能否順利實施，關鍵在于幼兒園班級教師間關系的構建能否適應主題教育的要求。在總結和吸取傳統課程模式的經驗基礎上，參照許多幼兒園的先進做法，經過反復實踐與研究，我們認為“班級合作小組”是一種比較理想的班組教師有效合作形式。、為什么要進行“有效合作”（一）順應主題活動教學的精神內涵1主題活動教學的精神內涵。主題活動與傳統的分科課程在教學目標、組織形式等方面都存在本質區別。主題活動強調給幼兒充分的自由，注重在活動中觀察幼兒的興趣和需要，為切入

2、點生成新的主題課程，注重加強課程各要素之間的聯系和科際整合。主題活動具并以此有綜合性、開放性、多樣性等特點，將不同領域內容置于同一個“主題”背景下，打破了傳統分科教學的時空常規，是與傳統教學截然不同的學習方式。2"班級合作小組”的特征?！鞍嗉壓献餍〗M”是將各層面的成員組合在同一班級，通過團隊合作，借助集體資源，形成教育合力，以完成課程目標和內容的組織形式。它強調每個成員的全程參與，共同解決問題，共同提升教學能力，因而還能增進教師間的了解，取長補短，共同成長。可見，“班組合作小組”的本質特征是與主題活動教學的精神內涵相吻合的，是一種能順應新課程改革的教師聯動方式。（二）解決傳統班組教師

3、關系弊病的需要在分科課程體制下，由于課程設置的特點、評價的價值取向等原因，使得班組教師合作產生了很多困難。這種教師間的關系與主題教學要求是不相適應的，具體見下表：二、如何“有效合作”（一）合理的人員組成是班組教師實現有效合作的前提1調整班組教師結構。調整班級人員布局，優化教育資源配置，是提高主題教學質量的關鍵。例1（某園教師隊伍結構調整具體做法）：一個班級一個主教，兩個助教，成立“班級合作小組”。優點：在主題活動教學中，保證有兩位教師同時帶班，教師對幼兒的指導進一步細化，觀察、記錄、分析等工作得到落實。2改革配班制度。團結協作是一個好班組成功的基礎，充滿凝聚力的班組是主題教學得以扎根的沃土。幼

4、兒園可借鑒企業管理的先進做法。引入自主競聘、雙向選擇的激勵機制：班組長崗位實行自主競聘、群眾評議和行政審議相結合：班級教師配置采取雙向選擇一一班組長選擇配班教師。配班教師有權選擇班長，使大家逐步達成以下共識：要得到大家的歡迎，就要不斷改變自己，學會與人合作。3教師個人考核與班組、幼兒園成績掛鉤。幼兒園在考核教師工作成績時，可將整個班組的工作成績作為考核的重要組成部分。如班級被評為各類先進（文明班、家長滿意度最高班級等）、班級在各級比賽中獲獎（合唱比賽、班集體舞比賽、班級廣播操比賽等），教師個人考核也可得到相應的加分；班級出了安全事故、各項任務沒有達成。教師個人考核也要扣除一定分數。另外，幼兒園

5、獲得集體榮譽，對此做出貢獻的教師在考核時也可得到加分。整合化考核可以使教師把自己的成長與整個班組的進步、整個幼兒園的發展緊密聯系在一起。（二）“分工不分家”是優化班級協作能力的保證1合理安排班組教師作息時間。合理安排班級各成員的作息時間，是保證教師進行有效主題合作的前提。合理的時間安排要看教師間有無機會共同觀察幼兒，有無時間進行相互溝通。例2（某園班組教師作息時間安排）：班組長：上午3個小時組織主題教學活動，下午3個小時文檔書寫、整理及準備材料，2個小時組織主題教學活動；助教、1：上午4個小時協助組織主題教學活動、生活活動，下午1個半小時文檔書寫、整理及準備材料，2個半小時協助組織主題教學活動

6、、生活活動；助教2：上午2個半小時協助組織主題教學活動、生活活動，下午5個半小時協助組織主題教學活動、生活活動。2明確各自角色定位。每個成員在班組中應找到相對穩定的角色定位，職責明確，這樣才有助于整個班組正常、有序地運轉。如班級中孩子的能力、氣質、性格等存在個別差異，在兒童個別化學習中，三位教師可以采取各自最擅長的方法（觀察記錄、個案分析、幼兒成長檔案記錄、數據分析等），分頭進行觀察，然后把得到的材料進行匯總、分析，了解班上每個孩子的經驗水平，找到下一個主題最佳的切入口，從而促使每個個體得到最好發展。3“模糊”彼此間分工界線。真正的合作不是工作不分彼止匕或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，

7、各人都能優質高效地完成工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助。為了更好地完成教學目標，主題開始之前可由班組長做好各項分工，讓每個組員明確自己的任務，了解班組的整體目標，以便大家一起把主題活動做好。（三）統一班組成員案頭工作是增強主題研究合力的手段1統一文本。文本工作是班級教師教學思想的具體體現，規范各種文本書寫、交接、檢查工作，有利于統一班組教師的教學理念。例3（某園統一班級文本方法）：整合班級教師文本，一個班一個本子，命名為“班級文檔”，三位教師的書寫資料全在這個活頁夾里，主要內容包括：備課本、觀察記錄本、教育反思本等。這樣，既便于三位教師及時了解主題的進展、孩子的情況，又增強了班

8、級團隊主題研究的合力。2共享網絡。網絡以其獨具的超強交互性、高信息含量等特征成為一種有效的交流平臺。條件許可的幼兒園可逐步實現無紙化辦公，同年段組成“網上鄰居”，每個教師可以在網上相互借鑒彼此的教案。管理人員可以在“網上鄰居”里快速檢查備課本，教師可以在網上查找與主題相關的資料。幼兒園可為每個班級配備一臺電腦，班組成員共同使用，由班組長負責保管。3框架式備課。框架式備課突出備課的主要脈絡，淡化一些細節部分。在這種形式的備課中，教師只備該活動的目標與實施的具體思路，突出每個環節的重點，用簡略的文字提示自己在行動過程中的注意點。這種備課的優點是教師有更多的時間去分析幼兒在前一階段的表現，有更多的精

9、力去研究主題發展的脈絡。三、如何保障“有效合作”一是建立主題教學的管理機構。為了確保主題教學活動正常開展，幼兒園可成立“課程管理中心”，中心的組成突出“全員性”參與。即全園教職工、家長、幼兒都是成員。中心的任務之一是協調與溝通，強化班級教師的聯系，促進有價值信息的流動與共享，加強對主題活動中班級教師工作的協調和指導；中心的任務之二是課程的質量監管，使班級教師間的關系不偏離主題教學的方向。二是確立全新的班級管理思維。面對主題教學的新挑戰，幼兒園管理者應當確立科學先進的新理念，以“以人為本”的理念為指針，尋找最適合各班情況的班級教師合作方式。如某園就實行了“風箏式”的班務管理，給班級教師充分的自主，但又不放任，引導她們有效提高自主調控能力。當班級教師間關系有利主題活動開展時，園長放手讓她們去創新、開拓；當班級教師間關系偏離主題活動目標時，園長要及時進行指導。三是轉變教師的教學理念。教學理念直接引領著教師的教學行為，所以必須組織教師認真學習新綱要，深刻領會主題教學的精神內涵，變“領導要我合作”到“我要合作”，改變以往各自備課、上課，沒有溝通的習慣，使班組學會共同反饋與反思，分析主題成為規范的教學行為。四是更新教師的素質結構。教師的素質結構是直接影響主題發展的重要因素，主題活動對教師素質也提出了更高更新的要求。長期以來，教師的知識結構不盡合理，不少教師只熟悉所教學科的知識，