1、淺談新時期幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)與措施摘要幼兒教師培養(yǎng)方案是一個有待探索和研究的問題。本文章分析了幼兒教師的職能和特點，提出幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，探索了幼兒教師培養(yǎng)措施，有效促進幼兒教師的科學(xué)培養(yǎng)。關(guān)鍵詞幼兒教師；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)措施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為中職學(xué)前教育確立了新的發(fā)展方向，幼兒教育發(fā)展進入新的時期。當(dāng)前，國家教育部成立了研究教師素養(yǎng)和師德師風(fēng)研究課題，對幼兒教師的要求作出了新的調(diào)整與定位。在此，談?wù)剛€人對幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與措施。1、 幼兒教師的職能幼兒教師要遵循國家的教育方針對幼兒進行啟蒙教育。作為專業(yè)教育工作者,承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員,延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。要在我國

2、教育目的的前提下，對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。2、 幼兒教師的特點（1） 幼兒教師富有創(chuàng)造性幼兒教師對幼兒的教育，決不像物質(zhì)生產(chǎn)那樣，可用固定的工藝流程，統(tǒng)一型號，統(tǒng)一模式。要因人而異，尋找適合每個幼兒的教育方案，在實施中根據(jù)幼兒的思想狀況、發(fā)展水平及變化不斷調(diào)整，尋找新的更有效的教育內(nèi)容、方法和形式。可見幼兒教師的勞動具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。幼兒教師具有示范性（2）模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在幼兒的心目中，教師的形象是高大的，教師的一舉手、一投足都是幼兒學(xué)習(xí)的典范。因此，幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。（3） 幼兒教師角色多元性

3、夸美紐斯曾比喻到：“教師的嘴就是一個源泉,從那里可以發(fā)生知識的源流，從學(xué)生的身上流過，每逢這個源開放的時候，學(xué)生就把自己的注意當(dāng)做一個水梢一樣，放在它的下面，一定不讓流出的東西跑掉了。”這個比喻形象的說明受教育者的被動與無奈。幼兒教師應(yīng)既是幼兒生活的照料者，又是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)成為幼兒適應(yīng)社會生活的引路人。三、幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)（1） 事業(yè)心是幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的根本保證事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，是教師努力做好工作的執(zhí)著追求。幼兒教師這個特殊職業(yè)群體面對的教育對象是一群天真、無邪、身心發(fā)育尚未成熟、稚嫩的、知識經(jīng)驗

4、貧乏而又充滿好奇、求知欲較強的學(xué)前兒童，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。幼兒教師需要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、童心，只有有著對教育事業(yè)的忠誠和熱愛，才能長期可持續(xù)發(fā)展。（2） 良好的身心素質(zhì)和道德品質(zhì)是幼兒教師具有職業(yè)道德的關(guān)鍵教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動的老師比較專制，教出的幼兒雖聽話、守紀(jì)，但膽小，缺乏自信，依賴性強；心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定的教師工作主動，處事機智靈活，所教幼兒守紀(jì)，有禮貌，與人親近，能友好相處。因此，幼兒教師必須加強身心修養(yǎng)，展現(xiàn)自身人格魅力，才能獲得幼兒的信賴和喜愛。學(xué)高為師，師德為范，新時期幼兒教師必須擁有高尚的品德，我們必

5、須清醒的認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的重要性。（三）扎實的教育功底和全面的文化科學(xué)知識是幼兒教師專業(yè)成長的必備前提幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師如同醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”、“分析”“開處方”成為教育方面的“臨床專家”。幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到健康、社會、語言、自然、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。（四）綜合素質(zhì)與能力是幼兒教師搞好教育教學(xué)

6、的重要條件幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家，應(yīng)將教育理論和知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。幼兒教師需具備的綜合素質(zhì)與能力包括觀察和了解幼兒的能力;組織管理班級的能力：如班級計劃、環(huán)境布置、班風(fēng)建設(shè)、活動策劃與組織、評價等；溝通能力：包括教師與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通能力；教育監(jiān)控能力：即對自己組織的教學(xué)活動進行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力；教育研究能力：教學(xué)、研討、總結(jié)、反思、提高的能力。新時期幼兒教師只有擁有全面的綜合素質(zhì)與能力，才能立足于幼兒教育領(lǐng)域。四、幼兒教師的培養(yǎng)措施（1） 以德育教育為推手，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熃Y(jié)合當(dāng)前幼兒教師的

7、培養(yǎng)要求，應(yīng)重視師德、師風(fēng)建設(shè)。在此，提出“文化育人”理念，學(xué)校應(yīng)營造以“人文素養(yǎng)”為核心的育人氛圍，加強學(xué)生思想道德教育和技能培養(yǎng)。1 .環(huán)境濡染，文化浸潤。通過校園環(huán)境、教室、寢室文化建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)“凈、美、雅、序”的文化環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生的行為規(guī)范，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”地效果。2 豐富載體，活動搭臺。為了正確引領(lǐng)學(xué)生的價值觀和人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，可通過活動搭建平臺，寓活動于教，寓活動于訓(xùn)，寓活動于樂。如通過誦讀經(jīng)典文化三字經(jīng)、弟子規(guī)、唐詩宋詞比賽等增加學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、孝道、禮貌、遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)良品德，通過讀書、浸潤、吸納，造就博學(xué)而有靈性的教師；結(jié)合專業(yè)特

8、色，開展“說課”大賽、“講故事”大賽、“書畫”大賽、“紅歌賽”、“才藝大賽”等，在技能比拼中塑立學(xué)生的自信，建立比、學(xué)、趕、幫、超的良好育人氛圍。3 專題實踐，加強德育系列教育。針對幼兒教師多為女生的特點，應(yīng)特別注重以“自尊”“自強”、“自信”、“自立”為內(nèi)涵的專題教育活動，可通過講座、班會、演講、實踐等形式圍繞“法制安全教育”、“禮儀教育”、“健康教育”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“感恩教育”等主題開展系列教育。（2） 以技能教育為依托，提升幼兒教師專業(yè)水平當(dāng)前，各校在幼兒教師培養(yǎng)過程中存在一些普遍現(xiàn)象：如重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動設(shè)計類課程及專業(yè)實習(xí)受重視程度

9、較低，忽視幼兒教師的觀察和分析能力；忽視實踐與實際教育能力的形成，因而難以達(dá)到社會對幼兒教師的要求。為了將幼兒教師培養(yǎng)成為與幼兒園接軌人才，學(xué)校在培養(yǎng)幼兒教師技能方面需有合理的課程設(shè)置。1 開設(shè)特色課程，培養(yǎng)專一人才。學(xué)校應(yīng)開設(shè)育嬰師、感覺統(tǒng)合教育、幼兒全腦開發(fā)、營養(yǎng)師、蒙臺梭利教育、親子教育課程、幼兒快速閱讀、嬰兒科學(xué)喂養(yǎng)等特色課程，可引進、培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)類的專家和骨干，有針對性地培養(yǎng)有特長地嬰幼兒教師。2、科學(xué)構(gòu)建體系，培養(yǎng)綜合人才。幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，為培養(yǎng)綜合、全面的幼兒教師服務(wù)。我認(rèn)為課程設(shè)置可分為四個模塊：第一模塊是公共必修課或文化基礎(chǔ)課，這有利于構(gòu)建作為教師所必備的

10、文化底蘊；第二模塊是專業(yè)必修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理等與幼兒身心發(fā)展與教育密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它使學(xué)生能夠形成作為幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；第三模塊是專業(yè)應(yīng)用課程，它以專業(yè)基礎(chǔ)知識在教育實踐中的應(yīng)用為核心，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識進行教育活動設(shè)計、幼兒行為管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長指導(dǎo)等實際工作，也包括為有效組織幼兒活動所需要的音、體、美專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和運用；第四模塊是專業(yè)實踐課，它向?qū)W生提供親身觀察兒童與教育，親身從事教育實踐的機會，在學(xué)習(xí)的整個過程中應(yīng)循序漸進地，使之在不斷積累經(jīng)驗中感悟、體會，加強對理論知識的理解，加強對教育方法、策略的運用，以盡快適應(yīng)幼兒教師的角色。目前，各校幼教學(xué)生大