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文檔簡介
1、第六單元面積一、教學目標1.結合實例認識面積的含義,能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統一的面積單位的必要性,認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃,建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率,會進行簡單的單位換算。2.探究并掌握長方形、正方形的面積公式,獲得探究學習的經歷;會應用公式正確計算長方形、正方形的面積,能估計給定的長方形、正方形的面積。教材說明二、教學內容1 本單元的主要內容包
2、括四部分:面積和面積單位,長方形、正方形的面積計算,面積單位的進率,常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下: 公頃平方千米面積含義常用面積單位 平方厘米 平方分米 平方米長方形面積計算 正方形面積計算 面積單位間的進率土地面積的常用單位 這些內容的教與學,是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征,并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習
3、面積,是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容,不僅有利于發展學生的空間觀念,提高解決簡單實際問題的能力,而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。2 變化。義務教材這部分內容安排在六年制第七冊的第五單元。除沒有安排“實際測量”的內容外,這一單元知識的安排在結構上與義務教材大體相同,但突出的變化是加強了探索性,讓學生經歷知識的形成過程。例如,面積單位的教學,教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性,設計了一系列“矛盾沖突”:兩個長方形靠觀察很難看出哪個大由于它們的形狀不同,用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學生產生認知沖突,促使學生嘗試用間接比較方法,即用其他圖形作標
4、準來比較。通過親身體驗與討論交流,學生發現“比較兩個圖形面積的大小,要用統一的面積單位來測量。”接著教材進一步啟發學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”,讓學生通過自主探索,發現“選用正方形測量比較方便。”進而自然地引出面積單位的教學。對“面積”的描述與義務教材稍有變化,更加嚴密。義務教材:物體的表面或圍成的平面圖形的大小,叫做它們的面積。課標教材:物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。三、編排特點1展現概念的生成過程。本單元的概念較多,也較重要。為幫助學生建立概念,教材較充分地展現了概念的生成過程。如,面積概念,是本單元的一個重要啟始概念,教材從比較封面的大小和比較平面封閉圖形
5、的大小入手,由直接比較到間接比較,以利于學生通過多種比較活動,在獲得多種感性認識的基礎上,抽象出面積的概念。2重視常用面積單位表象的形成。形成常用面積單位的表象,也就是形成常用面積單位實際大小的觀念。這對學生鞏固面積的概念,學會根據實際情況選用適當的面積單位,以及進一步形成關于面積的估測能力,都有重要意義。教材除了介紹每個面積單位時,說明它的含義之外,還引導學生通過觀察、用手比劃等多種方式,讓學生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小,初步形成面積單位實際大小的表象。進一步,再讓學生經歷各種估計面積的實踐活動,來鞏固表象。3強化概念的比較辨析。這是防止概念混淆,促成概念精確分化,加強記
6、憶的有效措施。以面積單位為例,教材所采取的措施,一是加強不同大小面積單位之間的比較,二是加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。這些措施,都有利于學生建立清晰的面積單位概念。4.重視估測能力的培養。估測盡管是一種粗略的測量方法,但在實際生活中有著比較廣泛的應用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教材對面積的估測給予較多的關注,不僅在做一做中有所體現,如“估計本班教室的面積大約是多少平方米”,“估計課本封面的面積,在小組中交流估計的方法”。在練習中也有較多反映,如很多計算面積的練習,都要求學生先估計,再測量長、寬(或邊長)計算出面積。重視估測能力的培養,也有助于提高解決實
7、際問題的能力。5讓學生經歷探究的過程。教材在討論長方形、正方形的面積計算時,注意創設適宜的問題情境,使學生在任務驅動下,親身經歷比較完整的探究過程。此外,在討論常用面積單位之間的進率時,以及在部分習題中,都注意給學生留下適當的探究空間,使他們能在完成練習的同時,獲得探究的體驗。四、具體編排1面積和面積單位。從整體上看,其順序是:認識面積引進面積單位長度單位與相應面積單位的比較。主題圖。
8、0; 這是一幅教室場景圖,圖中提供了許多關于面積和面積單位的學習信息。如:墻上的黑板和電視機屏幕,它們的大小可以通過觀察加以區別;教室內,同學們都在進行操作活動,有的采用重疊的方法比較課本與練習本封面的大小,有的在長方形上擺圓片或三角形片,有的把1平方厘米的小正方形放在大拇指上與指甲比大小,有的用1平方分米的正方形量課桌面的面積。另有兩個同學正在布置墻報。這樣,在實際生活背景下呈現有關的學習內容,有助于激發學生的學習興趣,也有利于學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習,從中獲得較為豐富的感性認識,并加以理解。面積的概念。從比較物體表面積的大小和比較平面封
9、閉圖形的大小兩方面引入面積的概念。看一看,黑板和屏幕,哪個大?比一比,數學課本和練習本的封面,哪個大?猜一猜,兩個長方形,哪個大?在此基礎上,引入關于面積概念的描述。從中還自然地引出兩種直接比較物體表面或平面封閉圖形大小的方法,一是觀察比較,二是重疊比較。一般來說,當物體表面或平面圖形大小差異明顯時,可以觀察比較;當大小相差不大難以觀察得出結論,而物體又便于疊合時,則可以采用重疊的方法比較大小。此外,還有間接比較的方法,即用某種統一的圖形作為標準,在被比較的平面部分內進行拼擺,數一數,各有幾個這樣的圖形。課本第71頁上的兩個長方形就可以借助間接比較的方法,來比較大小。這一安排,為引入面積單位作
10、了鋪墊。教學時,可以在學生認識了“面積”的概念后,再讓學生使用“面積”,說一說上面三項比較的結果。還可以再讓學生看看周圍的物體,舉例比一比,某兩個面面積的大小。如比較黑板面與課桌面、課桌面與椅子面的大小。面積單位。教材創設了一個比較兩個長方形面積大小的問題情境,幫助學生理解引進面積單位的必要性。首先,這兩個長方形靠觀察和重疊的方法都難以比較出大小。造成認知沖突,誘導學生用別的方法試一試,即用其他圖形作標準來比較。接著,在這過程中引發質疑:作為比較標準的圖形,形狀不同行不行?大小不同行不行?從而得出:“比較兩個圖形面積的大小,要用統一的面積單位來測量。”最后,進一步再讓學生思考,用什么樣的圖形表
11、示面積單位比較合適?對此,學生一般會從便于拼擺、測量的角度,選擇正方形。這當然是合理的,也符合現實規定。但教師應當明白,將面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形,純屬人為規定。根據需要,選用其他形狀,比如正三角形,也是可以的。介紹了常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規定,并通過多種活動:“哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?” “用手比劃1平方分米的大小。” “試一試,1平方米的正方形能站下幾個同學?”讓學生感知這些面積單位的實際大小。除了教材安排的活動外,也可以設計一些類似的其他感知活動。如用紙折出1平方分米大小的一塊;在1平方米的正方形紙內試一試能擺下多少本練習簿等等。長度單位與面積單位的
12、對比。教材通過例1,引導學生將1厘米與1平方厘米、1分米與1平方分米進行對比,以促進相關概念的精確分化。其中1厘米與1平方厘米課本已經畫出圖形,讓學生看圖比較, 1分米與1平方分米則要求學生自己畫出圖形,再進行比較。至于1米與1平方米的對比,安排在“做一做”中的第1題,指導學生“伸開雙臂,比劃1米有多長。小組同學合作,伸開雙臂表示1平方米。”通過這一活動,使學生切實感受兩種單位的區別。教學時,除了強調兩種單位的區別,也應提醒學生注意它們的聯系。如1平方厘米正方形的邊長是1厘米等。區分了兩種單位的含義、圖形之后,還可以引導學生從應用的角度加以區別,即讓學生說一說,什么時候使用長度單位,什么時候使
13、用面積單位。2長方形、正方形面積的計算。例2。(探究長方形、正方形面積的計算方法。)設計思路是:實驗猜想驗證概括。第(1)小題先提出問題,引導學生通過畫方格或擺面積單位,采用計數或計算的方法得出長5厘米、寬3厘米的長方形,面積是15平方厘米。從中形成猜想:“其他長方形的面積是不是也可以用長×寬來計算呢?”第(2)小題采用列表的形式,引導學生任取幾個1平方厘米的正方形,拼成不同的長方形,并填表。然后,啟發學生在一系列驗證的基礎上,概括出結論,即得出長方形面積的計算方法。“做一做”畫出了兩個長方形,要求學生先量長和寬,再計算面積。學生通過測量會發現第二個長方形的長與寬相等,這就很容易得出
14、正方形的面積計算公式。例3。(長方形面積計算的應用。)例3是一道實際問題,直接運用長方形的面積計算方法就能解決。配合例3的做一做,是求課本封面的面積。可以讓學生先獨立估計封面的面積,然后在小組中交流自己是怎樣估計的。最后通過測量和計算,看誰估計的比較準確。關于練習十九中一些習題的說明和教學建議。練習十九共安排了11道題,以源于現實生活實際問題為主。前4題為基本練習,后7題有長方形、正方形周長、面積的對比練習,以及稍有變化的變式練習和引導學生發現規律的探究練習。第10題讓學生利用方格紙畫出面積相等的不同長方形,算出它們的周長,填入表中。旨在啟發學生看表發現,面積相等的長方形、長、寬越接近,周長越
15、短,當長、寬相等時,周長最短。這一結論對小學生來說,只能是一個猜想。教師可以告訴學生,你們的猜想是正確的,以后運用高中數學的基礎知識就能加以證明。第11題比較靈活。可以讓學生按題目要求動手剪一剪,再計算,也可以看圖計算。三種不同剪法,剩下部分的面積相等,周長不等。按課本的插圖,第一種情況周長與原正方形周長相等,后兩種情況的周長都比原正方形長。可以啟發學生看圖思考,后兩種情況,剩下部分的周長比原正方形增加了哪幾段?3面積單位間的進率,公頃、平方千米。這部分內容是在學生已經建立了面積的概念并掌握了正方形面積計算的基礎上,探究常用面積單位之間的進率。例4。教材采用由舊引新的方式,提出學習課題,即相鄰
16、兩個常用長度單位之間的進率是10,那么,相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢?例4引導學生討論1平方分米與1平方厘米之間的關系。采用1:1的比例畫出了1個1平方分米的正方形,并在正方形內用虛線畫出了1平方厘米的小方格,然后引導學生根據正方形面積的計算方法,推算出邊長1分米即邊長10厘米的正方形面積是多少平方厘米。1平方米與1平方分米之間的關系,則由學生自己依次類推。公頃、平方千米。首先,讓學生感受體育場的廣闊面積。以此感性認識為基礎,說明測量土地面積時,常常要用到更大的面積單位。然后,介紹1公頃、1平方千米的具體規定。考慮到學生尚末學習100×100、1000×1000等
17、計算,所以平方千米、公頃與平方米之間的進率不要求學生推算。為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小,教材還采用“你知道嗎?”的形式告訴學生200個教室的面積大約是1公頃。140個足球場的面積大約是1平方千米。關于練習二十中一些習題的說明和教學建議。練習二十共安排了9道題。其中前兩題是配合新學內容的練習,第3題是長方形、正方形面積計算的鞏固練習。從第4題開始是本單元的內容和相關知識的綜合練習,或綜合運用練習。第4題為常用長度單位和常用面積單位的混合練習。第57題是運用所學知識解決簡單實際問題的練習。要求學生聯系實際分析思考,做出解答。第9題應提醒學生先想象,再解答。對于空間觀念發展比較差的學
18、生,也可以讓他們用長方形學具拼一拼,再做解答。第87頁的“你知道嗎?”可以讓學生自己閱讀。感興趣的同學,教師也可以指導他們進一步收集有關資料,加以篩選,面向全班作簡單介紹。五、教學建議1.變概念的機械學習為有意義學習。在數學概念學習中,機械學習是指學生僅能記住數學概念的描述、符號,卻不理解它們的內在涵義,更不理解與有關概念的聯系。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號,而且理解它們的內在涵義,了解與相關數學概念的實質性聯系。通俗地說,也就是在理解的基礎上掌握概念。就面積單位的學習來說,可以從三方面促進學生理解概念。一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀;二是知道每個面積單位是怎樣規定的;三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。2.加強直觀教學,豐富學生的直接經驗。在空間與圖形的教學中,提供直觀往往是認識的起點,學習的開端。用好直觀手段,加強直觀教學,對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學中,應加強動手操作活動,讓學生通過手、口、眼、耳多種感管的協同活動,特別是通過動手實驗,在做中學,有利于豐富學生的感性認識,有效地提高知識攝取的效果。在本單元的教學中,還要注意發揮
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