1、.小學生習作指導之我見習作指導之我見小學習作教學既對學生進展語言文字表達才能的訓練，又為全面進步學生素質打好根底。實在進步小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，進步中華民族素質，具有非常重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關重要的一個環節，而如何進展習作指導就顯得尤為關鍵。習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作要想進步習作程度，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養蠶吐絲的過程，即：豐富感知，積累詞匯有的寫；積極表達，踴躍參與寫得出。一、感知，積累詞匯有的寫三國時期，機智過人的諸葛亮創造了“先進的馬車，但他怎么也沒有創造出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機這號交通

2、工具的感性認識都沒有，又何來創新創造。一樣，學生面對一次習作，假如習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法到達習作的目的。因此，對學生進展習作指導，日常生活中就應注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進展習作的前提有的寫。1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察理論，多渠道、多方面接觸新穎事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭的問題。教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的時機，紛紛叫苦不迭：“老師

3、，梅花長得什么樣？之后，發現了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品味，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產生很大的影響。2、根據新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養成積累優美詞匯的習慣。可想而知，假如學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作程度的進步。二、積極表達，踴躍參加寫得出不會寫學生對習作望而卻步最直接的理由。而一

4、次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心。可見，如何引導學生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉折點。1、創設良好的語言環境良好的語言環境可以比較有效地開展學生連接的口頭表達才能，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完好意思的話，培養學生參與發言的自豪感。這樣不僅可以進步學生說的才能，還可以激發學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。2、習作指導課讓學生有充分語言理論活動的時機任何一種技巧、才能的形成，都必須經過大量的練習，學生要純熟掌握語言文字這個工具，形成讀寫才能，也必須經過訓練。而作為以培養學生習作才能為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的時機。教學理論證明，習作課上，學生語言活動時機越多，寫出的文章內容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽對待，而此時唯一強調的是說出的話符合“媽媽這一身份就行，不套中心。結果，學生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是進步習作程度的有效途徑。所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，