1、 基于中學生英語語言感知能力培養的探究英語課程標準認為，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能夠有效幫助學生形成多樣化的學習思維，提高他們的綜合語言運用能力。學生語言感知能力的形成是他們在英語學習和使用過程中不斷積累而形成的一種內在學習心理。這種學習心理活動能夠有效幫助學生在學習中形成適合自己學習的認知方法，能夠有效指導自己的英語學習和使用。從語言學習的效果來看，這是一種有效的學習策略，更是課程教學的重要內容。一、注重多元閱讀思考，培養學生語言理解思維學生通過閱讀來理解語言內容是學習和使用英語的重要前提，也是他們獲取豐富語言文化知識的重要手段。培養學生的閱讀思考能力，不僅能夠幫助學生加深對語言

2、素材的認知理解，還能夠激發學生的語言學習想象思維，提高他們的理解感悟能力。通過運用多元化的閱讀思考來提高學生的理解感悟思維，就是要鼓勵學生能夠運用適合自己閱讀學習的方法研讀文本素材，以此來激發學生的學習激情和興趣。對此，我們可從文本和學生的閱讀特點出發，首先，鼓勵學生能夠根據文本題目帶著問題進行閱讀，特別是能夠找出與文本相關的語句信息，以此來培養學生的閱讀學習語言概括能力。其次，建議學生根據自己的閱讀理解習慣和方法，可選擇朗讀、默讀、心讀等多樣化的形式，要求學生在調動腦、口、眼等多種學習感官的基礎上，形成更為豐富的語言認知思維。最后，建議學生能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現閱讀學習成果，以此

3、來激發他們的學習激情和興趣。多元化的閱讀思考，不僅能夠提高學生的語言認知感悟能力，還能夠讓學生在質疑的學習過程中不斷積累豐富的學習思維。像在牛津初中英語(fun with english)8a unitlfriends的readingbest friends教學中，可運用上述方法進行教學：首先，建議學生圍繞題目“best friends”，進行閱讀前思考：whatsthe character of your best friend?其次，要求學生能夠根據文本的表達內容，概括出好朋友的一些基本特征，建議學生能夠搜集一些名言警句來予以表現，像a friend in needis a friend

4、indeed(患難見真情)，以此來培養學生的理解感悟思維。最后，建議學生能夠根據文本中的smart、generous、helpful來表達好朋友的性格特征，以此來豐富學生的理解感悟思維。二、運用任務探究方式，培養學生語言運用能力在真實的學習環境下進行教學，發揮好學生的語言學習技能和主觀能動性更利于培養學生的綜合語言運用能力。任務探究模式的運用則是其中不可缺少的重要方法。學生只有在任務探究的過程中才能夠獲得豐富的語言知識和技能。運用任務探究的形式進行教學，能夠讓學生自主學習和主動探究進行有機的融合，從而起到優化課程教學過程和方法的作用。對此，首先，應該圍繞教學重點優化任務探究問題，讓學生能夠在表

5、達的過程中有主動性和積極性。其次，鼓勵學生運用同桌討論、小組探究等方式進行學習，以此來增強他們的學習體驗。最后，允許學生根據任務探究的情況予以表達運用。像在牛津初中英語8aunit2 schoollife的readingaschool lives教學中，要求學生圍繞“whats the character oflife in a british schoolan american school”來進行合作探究，并要求學生能夠就合作探究情況進行表達。在此基礎上，可要求學生以“my school life”為題目進行書面表達，以此來培養學生的語言表達運用能力。三、倡導情境模擬教學，培養學生發展創新

6、思維情景模擬教學的運用，是對課程教學內容的有機升華，能夠激發學生的學習激情和興趣，培養他們的發展創新精神。學生在接近真實的語言學習環境中進行學習運用，不僅能夠增強自身的學習體驗，獲取豐富的語言認知，還能夠有效培養他們的發展創新能力。通過情境模擬教學，能夠激發學生的學習主體地位和作用，激活他們的學習潛能和興趣。對此，首先，應該為學生的學習模擬提供輕松的環境氛圍，讓學生能夠更為積極主動地參與課程的模擬，以此來激活他們的語言學習思維。其次，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的方式參與生成模擬，以此來檢驗學生的語言學習和使用成果。最后，鼓勵學生發揮自身的想象思維，運用多樣化的形式來呈現學習內容，從而培養他們的發展創新精神。總之，在英語課程教學