1、附件2：編號（ ）（ ）（ ）2009年浙江省教研課題申 報 表課題名稱 生活化的歷史與社會課堂教學研究 課題負責人 潘真榮 申報類型 完成時間 2010年9月 成果形式 單位及職務、職稱 中學一級級教師 通訊地址 浙江省麗水市青田縣鶴城中路56號 聯系電話浙江省教育廳教研室一、基本情況課題組其他成員有關情況姓名出生年月課題內分工工作單位職務或職稱潘真榮1972.12 生活化教學活動特色設計青田二中教師中學一級裘肖洪1968.11課題研究報告青田二中教師中學一級傅建忠1967.10個案分析青田二中教師中學一級陸利劍1970.5學生生活化學習經驗總結青田二中教師中學一級

2、劉妹軍1979.7生活化教學特色設計方案青田二中教師中學二級夏 蓮特邀顧問麗水市教研室市教研員吳今方19662特邀顧問青田縣教研室縣教研員負責人所在單位意見單位蓋章負責人（簽名）年 月 日市教研室意見單位蓋章負責人（簽名）年 月 日評審組意見評審組負責人（簽名）年 月 日同意立項類別重點課題規劃課題二、研究方案研究的背景、意義、目標、內容、步驟、預期成果以及研究成員的分工、經費預算等。生活化的歷史與社會課堂教學研究實施方案一、課題的提出 歷史與社會是為培養當代中國公民的人文素養和民族精神，為初中學生正確認識社會環境、積極適應社會發展、主動參與社會生活，提供相關知識和基本技能的課程。讓歷史與社會

3、的教學貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴。構建生活化的課堂教學模式，是新課改形勢下歷史與社會教學改革的基本方向之一。為此，我們依托歷史與社會學科的優勢，從課堂教學出發，為如何促進歷史與社會課堂教學的生活化進行深入研究。其出發點如下：1、是歷史與社會課程自身性質的內在要求。新課程改革以后實行的歷史與社會課是一門綜合性學科，實踐性、綜合性、開放性是它的本質特征。它以人與社會的關系為主要線，是一門初步了解社會現象，認識社會發展規律，學習研究社會的基本方法的課程。歷史與社會課的實踐性、綜合性、開放性決定了這門課的教學不可能單純依靠課堂的書本知識教學，必須走向社會走向生活；這些知識的掌握、能力的培養、價

4、值觀的樹立不可能單純依靠教師的單向灌輸，而應該更多地由學生自主去構建，自主去體驗，因而也必須走向社會，走向生活。2、是歷史與社會課發展的必然要求。今天，我們已經跨入了21世紀，撲面而來的是知識經濟的洶涌大潮，社會更加重視教育，重視人才。而傳統的應試教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”：教學過程以教師為中心，強調知識的傳授，忽視學生的主體性，忽視學生的能力的培養，特別是忽視學生的創新能力的培養。課堂教學“唯書、唯知、唯結果；學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅是立足于被動地接受教師的知識傳授。課堂上只有知識，而沒有生命。這種課堂教學狀況極不利于學生創新精神和創新能力的培養。所以，

5、要使歷史與社會課真正成為素質教育的主要通道，成為學生自主的課堂，成為一個讓學生煥發生命力的地方，必須改革課堂教學的內容，內容應來源于貼近學生實際的、身邊的豐富多彩的社會生活。從更深層次上說，歷史與社會課課堂教學除了內容的開放，還可以是時間的開放、空間的開放，讓歷史與社會課完全真正走向廣闊的社會生活。3、新課改的要求基礎教育課程改革綱要（試行）具體目標指出：“改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身必備的基礎知識和技能。”新一輪的方向就是課程回到生活，讓課程聯系生活，讓課程關懷學生，讓課程走近學生。我們不僅

6、要關心學生的學業，同時要關心學生的情感；讓課堂充滿生命的活力。新課程標準的實施，要求教師建立以學生為本的教育觀念；重視學科知識與社會生活、學生經驗的整合；強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；培養學生的社會責任感。當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容、途徑和方法的調整；幫組學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。學生學習方式的轉變，最終也應當在新課程的實施過程中得以體現。因此在歷史與社會學科中重視學生探究精神和探究能力的培養是可能的，也是必要的。構建主義教學論從

7、理論上為歷史與社會學科在教學中走向社會生活提供了依據。4、陶行知教育思想的復興。陶行知先生從他自身長期的教育實踐中體會到，要解放學生的創造力，必須進行開放式教學。陶行知先生說：“從定義上，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上而教育”。他講的這個生活的范疇，實際上是指人類一切活動的總稱。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育；從教育的效力上說，教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。可見陶行知先生早把參與生活置于教育教學之中。從某種意義上說，新課程改革是陶行知生活教育思想的復興。二、課題研究的意義本課題的研究與實踐有利于改變目前教育的單一刻板模式，將課本知識與學生活實踐有

8、機地結合起來。在歷史與社會學科中生活化教育與學習拓展了課程的資源空間。讓課堂由枯燥、乏味變得生動、有趣、并富有挑戰性。有利于培養學生的創新意識和實踐能力。培養學生的學科素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。在課題的研究過程中，將努力建構起生活教育與學習的理論框架和實踐操作模式，弘揚和豐富陶行知先生的生活教育思想，從而為基礎教育和學習研究提供可供借鑒的案例。在新課程教學改革過程中，通過積極創設情境，在情境體驗中回歸生活；營造平等和諧課堂氛圍，讓教學素材回歸生活；利用多種喜聞樂見的形式，使教學形式回歸生活。從而使我們的教學向學生生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去學習歷史，感受社會，讓素

9、質教育真正落到實處。三、課題研究范圍的界定 “教育生活化”是指教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，大膽地剪裁教材、重組教材、創造性地運用教材、開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的日常生活、學習生活、社交生活、集體生活緊密相連，用學生自己的生活、自主的活動本身對學生進行積極的啟迪和引導，以提升學生的人生境界，讓學生自主地建構，可持續地發展，以實現教育的價值、提高教育的效率。“學習生活化”是指學生在學習的時候，從生活現在和未來的需要出發學習生活的常識、學習生活的技能、學習生命的價值和意義；學習的內容和方法必須和生活的實際有機地結合。四、課題研究的對象 先以八年級的學生

10、作為研究的對象，初步建立課題框架，在積累經驗的基礎上將研究對象延伸到七、九年級。五、課題研究的對象 （一）研究方法：以行動研究為主，結合觀察法、調查法律、文獻資料法。 （二）研究步驟：1、準備階段：（2009、4-2009、8）學習相關的理論知識，進行專題座談，并制訂詳盡的實施計劃。2、實驗階段：（2009、9-2010、2）對研究的班級進行先實驗后觀察、調查的方法，按計劃邊實施，邊研究，邊積累經驗。嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。對實驗操作作及時調控。3、總結階段：（2010、3-2010、4）對研究的班級進行研究效果的檢測，分析相關材料，總結經驗教訓，撰寫主題報告。六、課題研究的策略 1、

11、以課堂研究為載體，轉變教育觀念 實施課堂教學生活化，必須構建新的課堂教學基本樣式，這個課堂必須能滿足學生在生活態度、價值觀念、道德心靈、智慧能力諸方面發展的需要。所以教師必須有正確的學生觀、教學觀、效益觀、質量觀、師德觀。為此，本課題組準備以各種形式的學習活動（學習先進的理論和各地先進的教學經驗等）更新教師的觀念。把課堂教學看作“課堂生活”，把過去一直追求的課堂教學質量的提高改作課堂生活質量的提高。從而關注學生的現實存在，提升學生的生命質量，促進學生的自我全面發展。 2、以人為本，建立良好的師生關系 課堂是否有生命、有活力、有質量，取決于課堂氛圍質量。而課堂氛圍質量主要反映在課堂人際關系和課堂

12、教學情境兩方面。在課堂人際關系方面應該建立起民主的，和諧的師生關系。教學是教師的教與學的統一，這種統一的實質是交往、互動。新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學（最多可以叫做報告），這種觀念的轉變，必然導致教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共度的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現這種轉變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的，而如何將民

13、主、平等的思想轉化為具體的教學行為是關鍵，一些實驗區中出現的“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現象恐怕與之有非常大的關系。教師應該成為平等中的首席，應該成為學生人生的引路人，而不是對花草樹木的任意剪裁，修理的“園丁”。在課堂教學情境方面，要求實驗教師要以人為本，要為學生的自主活動提供一定的方式和時機，使學生和他們之間的環境的關系逐漸變得密切起來，使學生在認識客觀世界的過程中逐漸走進“他的世界”，進入物我相融、物我同一的境界，也就是要尋找學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，也就是問題情境，這也是由教科書走向教材進而創生課程的生長點。這樣才能使課堂這個空間成為一個有序的、有情的、充滿生機和活力的場

14、所。3、加強課堂實踐活動，注重活動形式和質量課堂教育化，關鍵是加強課堂實踐活動。因此，如何結合教材，增選教材內容，密切聯系社會與學生生活實際，創造性地設計課堂活動，要求實驗教師做到以下幾個方面：首先，我們的課堂教學應該遵循“人不僅是在自己的活動中獲得發展的，而且人自身發展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身。”這個一理論組織實施具體活動。其次，課堂教學的活動應該具有生活性。所以實驗教師要了解學生在課堂生活中的需求。要使活動成為學生“自己”的活動。再次，課堂教學的活動內容，教師必須考慮學生在課堂中要形成一種社會需求的“生活力”，也就是一種自身可持續發展能力。因此，“課堂教學生活化”在確立“教材是憑借、材料是工具”觀念的同時，把情感體驗，問題解決，技能策略等“知識”作為教育活動的主要內容。最后，課堂教學生活化必須注重課堂活動的質量，教師在組織活動時必須做到：活動目的明確，活動內容必須要符合學生的發展水平，活動的選擇方式更符合學生的成長需要，要密切關注學生的活動狀況，對各種活動方式的選擇與確定要結合教學內容進行優化組合，使學生在活動中創新精神和實踐能力得到發展。通過課堂教育生活化，我們的學生能把課本知識與生活實踐未來有機地結合起來，把學到的知識運用于生活實際，不斷豐富自己的學習生活，能用已有知識和生活經驗創新生活，能把生活中發祥的問題，經過獨立或合作探究獲得檢驗和新知