1、    讓100的孩子愛上習作                                     小學習作教學中的問題和對策研究    

2、0;                                             襄樊市大慶路小學   狄香云

3、0;讓100的孩子愛上習作，是我從事多年的作文探討中對自己的終極要求，我想它也是所有語文老師從開始習作的那一時刻起就必須有的思維。也只有這樣，我們才能逐步解決在習作教學中存在的一系列問題，拿出我們相應的對策，讓更多的孩子受益。一、許孩子一個夢想，讓孩子明白：我與故事一起出生。在每個孩子心中都有一個想寫好作文的夢。我曾經設計了一個“小學生作文心理調查問卷”，調查了我們那里城鄉近200個孩子，我驚奇地發現這200個孩子都不約而同地在“你想寫好作文嗎”的“想”上打了，但也有近70%的孩子同時又在“不知如何寫好”上打。你想想，假如你一次寫不好，兩次寫不好，三次寫不好，久而久之，你還會喜歡嗎？恐怕，是想

4、喜歡，也沒有勇氣喜歡了。孩子們最初對習作抱有的這份喜歡，只是內心的一種本能意識，嚴格的來說還不能稱之為愛，這需要我們作老師的去喚醒、去激勵，把這份本能的喜歡升華成一種真正意義上的愛，也只有這樣，我們的習作教學才算真正成功地邁出了第一步。因此，“愛你在心口難開”，是我們習作教學中要亟待解決的問題之一。1、  系列訓練，引孩子說“我”事。對于“自我”，恐怕沒有一個人是不認識的。即便是不很了解，自己做了什么、想了什么、喜歡什么、不喜歡什么應該是清楚的。所以，從習作教學的起步開始，就以“我”為中心，以跟“我”有關的故事為習作的題材，孩子們應當是再熟悉不過了。這和習作教學課標中提到的“貼近學生

5、實際”相吻合，也只有這樣，才能讓我們的孩子“易于動筆，樂于表達”。2、任務驅動，引孩子吐“我”欲。任務驅動下的作文在孩子們看來就顯得特別有意義，寫不寫或寫得好與壞直接意味著能不能完成任務，任務完成得如何。孩子們在強烈的完成任務的動機中學習作文，同時也盡力通過作文完成任務、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原成了表情達意、交流思想的工具。作文教學的目標從單純的語言取向轉向內容、個性、語言的多元取向；作文教學的途徑也從單純依賴作文課轉向結合孩子的閱讀、生活、活動經驗，抓住一切有利時機訓練孩子的書面表達能力，作文真正成了孩子們生活中的有機組成部分。3、  現場游戲，引孩子表“我”心。游戲

6、，是孩子們喜聞樂見的載體，使習作教學呈現出空前的美麗、簡單和快樂。我們要將游戲與作文攜手同行，以解決目前困擾孩子習作的“心境”和“內容”兩大難題，讓孩子們在游戲中逐步養成習慣，用簡單的詞句隨時記錄每一個游戲環節的過程及感悟。在游戲下，教也融融，學也融融，孩子們樂于敞開心扉，與老師、同學說自己的所見、所聞、所思、所感，情動而辭發。久而久之，作文的神秘在無形中被破除，寫作自信心逐漸得以誘發和樹立，也練就了一支可以隨心所欲的“神筆”。4、  觸動心靈，引孩子抒“我”情。寫作不是高不可攀的空中樓閣，而是我們“生活上終身受用”的“一個項目”，是為了自我表達和與他人交流。我們適當地動一動，發生在

7、孩子們身上的故事就會豐富起來，習作就是讓孩子們有興趣，寫自己想說的話，自由表達自己的內心世界。無須顧及什么，有什么寫什么，怎么想怎么寫，讓自己的故事成為自我習作的源頭活水，不論是生命歷程中的成功、挫折、失敗，還是成長經歷中的點點滴滴，都是故事。總之，我們目光可及的每一點觸動心弦的事情，都是寫作的素材。一次次訓練中，孩子們敞開心扉說著、寫著，擁有作文夢的孩子有了自信，從心底里明白了“我與故事一起出生”。他們已漸漸走出了“愛你在心口難開”的尷尬局面，可以自豪地說：作文，想說愛你也容易！二、教孩子一個道理，讓孩子懂得：這個世界只屬于那些細心的人。孩子們習作第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，

8、不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的“米”。“民以食為天”，“米”，大事。我們的生活里不缺少故事，缺少的是發現故事的眼睛。當今作文教學的我們，懂得“要重視材料的積累”“要學會選擇材料”“要選擇典型的材料”，而我們的孩子對“積累素材”“選擇素材”也只停留在知識性的“知”和蜻蜓點水式的“行”上。而具備這種能力，就需要孩子們親自實踐，在實踐中懂得：這個世界只屬于那些細心的人。可現在更多的孩子對于身邊的事物熟視無睹，這需要我們拿出具體的方法措施，組織訓練，在我們的努力下，借一雙“發現的眼睛”給孩子，讓孩子們真正成為細心的人。1、任務與競爭結合，讓孩子們“靜默推想”，“每日一記”中學“發現”。讓孩子們“

9、靜默推想”，閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻開始推移到早晨，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想，一個游戲一個游戲地想，一個爭吵一個爭吵地想：今天我做錯作業了嗎？今天我看到誰被批評了？今天媽媽身上有什么讓我記住的事？今天我的心怦然一動了嗎？凡是能夠捕捉到的那一個問號，就是值得記錄的事情。我們還可讓孩子閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事就越是蜂擁而至。這些“跳”出來的事，就是自己心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記的事，再讓孩子們把搜尋到的這些事，每天用幾句話簡要記錄下來。這種“每日一記”，是讓孩子每天“眼觀六路，耳聽八

10、方”，去觀察，去發現，然后“拳不離手，曲不離口”地動動筆，發現積累素材，不即不離地有一種“寫作的狀態”。慢慢地使孩子們篩選、積累材料的能力越來越強，關注生活的意識也越來越強，最終成為一種思考和發現的習慣。如果我們把“每日一記”作為單純的任務，孩子們會漸漸失去興趣，而引用競爭的形式，采用“星級獎勵”制度，按照每日所記，打上15顆不等的紅五星，對特別優秀的再加星，累計一定星進行獎勵，以簡單物質獎勵與精神頭銜獎勵相結合，如：累計10顆星獲一定物質獎勵，并榮獲一級亮眼王；以后，每獲10顆星，頭銜升一級，學期末重獎最高者。一學期，一評選，一總結。2、觀察與體驗攜手，借孩子們一雙慧眼“簡評之中”，練“發現

11、”。“每日一記”星級獎勵制吸引著孩子們，點燃了他們的發現熱情，讓他們懂得一個道理：這個世界只屬于那些細心的人。然而，細心的人要會發現，更要懂得這種“會”也是一天天練出來的。你只有仔細觀察，才會發現世界的微妙。學會用眼睛去掃視，更要學會用眼睛來凝視，發現更多有價值的東西。這里，老師的“簡評”尤其重要，它既是思想的引領，又是方法的引領，更是習慣的引領，就像是借給孩子們一雙慧眼，讓他們去發現。老師在“每日一記”上批閱“簡評”，是“借”給孩子一雙發現寫作素材的眼，在這時，老師自己先要有一雙慧眼，去發現孩子關注的東西，去發現孩子熟悉的世界，去幫助孩子發現并獲得屬于自己的獨特的寫作庫。這個“借”，是一根拐

12、杖。它的終極意義是讓孩子們在拐杖的幫助下，學會自己行走，最終仍掉拐杖。但是，起初不僅需要這根拐杖，還需要經常將選材好的“每日一記”，讀給學生聽，讓學生逐漸明白，這些事就是寫作的好素材，原來身邊是有那么多值得關注的事，不過需要我們長雙“慧眼”去發現。三、置孩子幾種方法，讓孩子學會：無中生有。作文是從巨大的星空中編織出來的，面對世界看，背對世界想，去打造無中生有的“有”。然而，要練成“有”，就要引導孩子們多練筆。葉老說：“作文這件事情必須練習，單靠教師出了題目才動筆，就未免回數太少，不能收到充分的效果”。要練習的回數多，不用說，還需課外作文。要養成抒寫意思情感的習慣，那只需問自己，內部存什么樣的意

13、思情感，便作什么樣的文。”“兩句話的意思合起來，就是說除了教師出的題目外，自己還要作文，作自己要作的題目。”但孩子總是喜新厭舊的，一周一文勤于練筆不免累人，下面幾種訓練方法，能讓孩子們感覺“太陽每天都是新的”，進而學會無中生有。1、課內“讀寫結合”，讓孩子學方法。課標把寫作能力分解為“觀察、思考、表現、評價”，我認為在這四者的關系中，觀察是基礎，思考是核心，表現是目的，評價是催化劑。試想一下，一個不會思考的人，又怎能寫好作文？在日常教學我們常聽老師嘆息，時間不夠，上了閱讀，就上不了習作；完成了習作，又上不好閱讀。我想為什么我們不能把兩者結合起來呢？來實施“讀寫結合”的閱讀教學。真正有效的、成功

14、的閱讀教學就應當是習作型的閱讀教學，真正地實現讀寫一體化。我們應該引領孩子們利用一篇篇的課文（包括語文課本與孩子們的自讀課本），一次次地從文本的內容、形式（即結構）與表達（即語言）這三方面中去體悟“三位一體”的習作；從課文題目、章法與語言（包括一個個字、詞、標點）中去模仿、去創新；從理解作者的寫什么、怎么寫、為什么這樣寫、還可以怎么寫中去進行一輪又一輪的追問，從而自然而然地實現內化，學會寫作，學會像大家一樣去寫出精妙的文章來。作者用這個題目，我用哪些題目；作者寫這些人、事、物、景，我可以寫哪些人、事、物、景；作者用這個字、詞、句、標點，我可以用哪個字、詞、句、標點；作者的篇章結構的安排、修辭與

15、邏輯的使用、詩詞名言警句的“飛來之筆”等等都可以摘錄、仿寫與創造。教孩子們從讀文開始就有一種思考，或一種習慣，向課文借題目、借選材、借語言，仿寫好句、好段、好篇章，進行課前猜想與文對比，試寫課前讀后感，做好課中批注，錘煉小標題，進而學以致用，遷移實踐，從而實現一開始讀就是指導寫，讀就是寫，一堂堂閱讀課其實就是一堂堂的習作指導課。不僅讀貫穿課的始終，而且習作也貫穿始終，閱讀與指導習作同步，閱讀與指導習作二合一，真正實現一切的閱讀教學都是習作指導，閱讀即習作，閱讀即習作積累。從而做到習作訓練立體化，全天候、全方位，無處不在，無時不有。如此到位的習作訓練，我相信奇跡一定會在我們每個人身上發生。作文是

16、復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證，讓孩子們在讀寫結合中，逐步學會運用語言，組織語言，進而達到掌握語言。閱讀課文中練筆訓練的主要形式有：長文讀短抓縮寫、變換角色抓改寫、啟發想象抓擴寫、示例模仿抓仿寫、空白之處抓續寫。但作為老師的我們，要抓準時機，進行訓練，才能收到好的效果。2、 課外“隨機巧練”，讓孩子有興趣。    課內讀寫結合，是讓孩子們領悟方法，也許寫出的作文大同小異，似曾相識，這是很正常的，就像孩子學習走路，初學時幾乎一模一樣，當學會了，走路的姿勢就迥異了。但這僅僅是一個過程，我們對孩

17、子進行訓練的最終目的，是要解放他們的手，解放他們的大腦，讓他們用自己的筆自由自在地寫自己的所想、所感、所見、所聞，正如葉老所說：“我們今天的教，是為了明天的不教。”要將孩子們在課內的訓練加以鞏固，就要我們做好孩子習作興趣的調控師，讓孩子始終對習作有份期待。我的四式練習，就能達到這種效果。一是移花接木式。在寫每一篇文章前，我通常安排學生找相關的文章來讀，一般要求學生讀三到五篇，讓學生對比分析其相同處、不同點，劃出優美句段，找出重點事例等，然后，讓學生從這幾篇例文中歸納出自己的文章所表達的思想、準備采用的材料，再讓學生移花接木，完成作文。應該說，這樣一來，比真正寫一篇文章還費力，既要學生分析范文，

18、又要學生合理取舍，但學生從中收益匪淺，寫出的文章富有活力，趣味性強。二是多人接龍式。接龍是學生喜歡的一種游戲方式，習作中的接龍，我通常是這樣的：第一步，出題目，有我指定的，也有學生推薦的；第二步，在班上征集提綱，對所征集的提綱進行整理分析，確定出所要完成的文章提綱；第三步，給學生一定的思考時間，指定幾人接龍完成同一篇文章。至于哪一步有誰來寫，我有時讓學生毛遂自薦，有時我來隨機確定，也有時讓學生自由組合，主動承擔任務。但無論哪中形式，都要完成后進行整合，對文章加以修改，直到大家滿意為止。三是現場競賽式。有了競賽，就有了競爭；有了競爭，也才會有超越的意識。我采用競賽練筆時，一般是先對競賽的形式加以

19、限制，對競賽的類別集中統一，有時把“語言美”作要點，還有時是“情感真”、“結構巧”等。就某一次競賽來說，通常我只是針對某一點進行競賽式練比，其它的要求只作輔助參考，讓學生一次競賽有一次收獲，一次競賽能明白一個道理，以真正從思想認識上、具體習作時，弄清楚到底寫一篇文章該如何做。四是問題點睛式。學生在作文時，難免會遇到這樣或那樣的問題困惑，我總是先摸清學生的問題所在，再組織指導。一般我采取游戲式練筆情境，待學生完成習作后，通過游戲形式，在班內產生三至五名幸運同學，為他們的習作進行現場“點睛”，當堂與學生探討、分析。學生喜歡這種方式，自然聽得投入，其效果不言而喻，同時現場點睛，對其他同時也是一種引領

20、，讓他們明白如何修改自己的。四、對孩子多方訓練，讓孩子達到：讀你千遍也不厭。習作評改，是習作指導的延續和補充，是學生習作學習新的加油站。作文評改是作文教學中的一個重要環節，作文評改不只是尾聲，而應是前奏。可現在的孩子們，不少完成習作后，就匆匆撂過，根本不看，如何讓孩子達到：讀你千遍也不厭。1、四種互賞，讓習作走入人心。“三人智囊團”。受“三人行必有我師”及“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的啟發，我在班上提出組建“三人智囊”團，一人任作者，一人任編輯，一人任讀者，角色及時互換，作者寫作，編輯修改，讀者講講讀后感想，大家相互學習，共同提高。剛開始，學生們是自由組合的，我發現基本上是優、中、差各自找各自的，

21、慢慢地我感到有的差生根本不知該如何做，于是，我做通了幾個學習好的班干部的工作，讓他們帶頭按優、中、差重新自由組合，手把手地教教他們。這樣一來，“三人智囊”團就真正發揮了作用。“八國評析會”。許是與八有緣吧，我這幾年帶的班，學生差不多都是八的倍數，開展這項活動時，恰好在召開“八國集團首腦會議”，于是，我隨口稱呼“八國評析”，孩子們感覺很特別，都持贊同意見。在我班上中三分之一多的孩子，思維活躍，具備一定的習作功底，能夠獨立去賞析同學的習作。也有部分孩子，能力較弱。我把八人分一組，每組按優、中、差搭配，先由我確定小組人員，再征求學生意見，主要是尋找習作中的閃光點（詞句或體裁），也指出一些明顯的錯誤，

22、一般是八人共讀一文，相互交流看法。“陽光面對面”。學生的習作，或多或少都會有一些亮點，也會出現這樣或那樣的問題，把這些亮點、問題亮出來，大家在一起共賞亮點，同解疑惑，共同學習，共同提高。每個孩子都放松心情，陽光面對優缺點，有什么說什么，大家開誠公布，毫無保留。這有時是師生之間的面對面，多以聽取學生的想法，理清學生的思路，幫學生樹立自信為主；有時是學生之間面對面，多以作品集體交流，肯定優點，指出問題為主；還有時是學校大范圍的面對面，多以解決作文中的實際問題為主。“佳作直通車”。有了體驗，有了積累，學生們的習作積極性空前高漲，就經常有佳作浮出。有的是“八國評析”推薦上來的，有的是學生自己毛遂自薦的，也有的是同學或筆友推薦的，還有的是我在日常作文中選出的。這些佳作，可上班級的新星展臺，也可上學校的夢想展臺，還可有機會讓老師慧眼識中，直接投稿，變