1、廬山的云霧教后反思收獲一：學會“總分”的構段方式。憑借廬山的云霧這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總分”的構段方式。在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中

2、心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。 

3、      收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，

4、也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。     在指導利用文中的“”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，

5、學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。     說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是轉眼間明明是還沒等你又變成）這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。遺憾一：沒有用更直觀的簡筆畫方式

6、引導學生理解云霧的千姿百態。 課文的第二自然段描寫了廬山云霧的千姿百態：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學中，如果我敢于用簡筆畫的方式引導學生理解云霧的千姿百態，可能教學效果會更好。可以要學生們一邊讀一邊想，看腦子里出現了什么樣的畫面。然后，老師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。遺憾二：    沒來得及拓展延伸，下課鈴就響了。我的教學設計本來后面還有“拓展延伸”：1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩人，他們在游覽廬山時詩興大發、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首：望廬山瀑布、題西林壁。2、我國幅員遼闊，其他地方的山間云霧是怎樣的呢？推薦閱讀：阿里山的云霧、黃山