1、如何提高數學教學效率 姓名：廖雙萍 單位：東田中心校如何提高數學教學效率 內容摘要：數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革，而課堂教學又是數學教學的核心,是提高學生素質的主渠道。教學中，教師的有效引導，既體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中對一個個細節的處理與把握上。教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。有效率的教學對兒童身心發展有幫助，并符合教育理想和追求的教學。關鍵詞:課前準備、紀律管理、習慣培養、教學評價、【案例1】 學校實行推門聽課活動，教師間可以隨時互相聽課。一天，我走進了三年級一個班級的教室。當第

2、二聲上課鈴響了之后，任課教師才匆匆走進教室。這位教師上課的內容是有關解決問題方面的教學。課堂上，教師直接導入新課，然后讓學生通過看書中的情景圖提出問題并解答，最后就是做書中的一些練習題。一節課下來，給人的感覺就是在走過場，教師和學生都是被書牽著鼻子在走，學生的思維受到了限制，學習的氣氛顯得很沉悶。課后，這位教師一個勁地跟我解釋：同年級的另一位老師沒有備好這節課（學校集體備課），所以自己對教學過程不是很熟悉，只是跟著書中的教學內容來上。反思： 俗話說：臺上一分鐘，臺下十年工；萬事俱備，只欠東風。由此可見，任何事情的成功都離不開精心準備，上課也不例外。課前精心設計是上好課的前提條件，是教學工作的重

3、要環節，是提高教學質量的根本保證。一堂課上得成功與否，除了教師對教材是否嫻熟，是否適當運用了教學手段之外，還與教師是否充分做好了課前準備工作有著密切的聯系。課前準備是提高教學效率的前提。備課是課前準備最重要的環節，是上好一節課的前提。備課的表現形式是教案，編寫教案則是教師備課的結晶，是進行教學的依據，它能使每一節課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性。課前，教師要認真鉆研教材，對學生的學習興趣、現有知識等應有充分的了解，并根據本班學生的特點以及教材的內容精心設計教學。課堂教學的有效性其實就在一些細節中，課前準備不就是細節之一嗎？俗話說：“成功的機會總是給有準備的人。”總之，只有做好了課前準

4、備工作，課堂中教師才會上得得心應手，學生才會學得輕松愉快，從而真正做到輕負高效。【案例2】 在聽一位中年教師上課時，學生在課堂中出現了以下的現象：有的在竊竊私語，有的在東張西望，有的干脆把腳放到凳子上，有的則伏在桌子上打瞌睡，教師提問時，舉手的只有寥寥幾人面對此情此景，這位教師無動于衷，仍耐心十足的繼續上著自己的課。反思：面對這樣的情景，教師還能鎮定自若地上著課，可見這位教師的“修養”真的是達到了一種極高的境界了！可是，對于教師如此般的“溺愛”，學生能領情嗎？他們能在這樣的課堂中學到有用的知識嗎？教學中，我覺得這位教師有兩個問題沒有引起高度重視，那就是課堂紀律的管理問題與學生學習習慣的培養問題

5、。關于課堂紀律，幾乎所有的老師都說：“沒有好的紀律，教學就難以進行。”紀律不僅僅是教學的手段，其實它本身就是教學的目的。紀律教育不是班主任一個人的事，每一位教師都要加強對學生的紀律教育，提高認識，要求一致，共同營造良好的學校紀律環境和課堂秩序。赫爾巴特說過：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”由此可見，加強課堂紀律管理是保障教學質量的先決條件。沒有必要的管理活動，紀律就不能落到實處，學生不能把自己的精力放到教學內容上，教學就沒有效果。因此，教學中，教師不僅要只關注自己的教，還要關注學生的學。 教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”英國著名哲學家培根也說過：

6、“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完善的教育去建立一種良好的習慣。”青少年時期是各種習慣形成的主要階段，是養成教育的最佳時期，機不可失！好的學習習慣形成首先要在課堂上培養，比如：課前準備學習用具的習慣一旦形成可以讓他在最短的時間內把精力集中到學習上；上課積極舉手回答問題的習慣一旦養成，他就會認真傾聽、積極思考、大膽發言；作業習慣也很重要，一經養成，他會更加仔細讀題、細心計算，書寫整潔，做后檢查。養成良好的習慣能使一個人終身受益，所以我們每一位教師都應教育學生要從小養成良好的學習習慣。【案例3】 在一節教學比武課中，一位低年級的教師為了激發學生的學習積極性，手

7、拿一大袋棒棒糖走進教室，小朋友們看見了，眼睛都為此一亮，臉上堆滿了笑容。因為有了棒棒糖的“誘惑”，前半節課，學生的學習積極性都挺高，達到了老師預設的效果。可是在后半節課，學生就有所變化了：有些獲得棒棒糖的學生沾沾自喜，手忍不住想去摸摸棒棒糖，有一個學生還悄悄地撕下糖紙，趁老師不注意的時候偷偷地添了一下糖；沒有得到棒棒糖的學生就唉聲嘆氣，向獲得棒棒糖的學生露出羨慕的眼神，學習的心思早已飛走了。【案例4】在教學一道應用題時，（題目如下）：學校買了40千克胡蘿卜，買的白蘿卜比胡蘿卜多 ，學校買了多少千克白蘿卜？老師問學生：“ 表示什么意思？”生1說：“表示白蘿卜的重量。”生2說：“表示胡蘿卜的重量。

8、”生3說：“表示買的白蘿卜比胡蘿卜多的重量。”教師連續叫了三個學生回答，當看見這三個學生都不能正確回答之后，這位教師便火冒三丈，對學生大聲呵斥起來：“你們上課在干什么？怎么這么不認真？這么簡單的問題都不知道？”這三位學生聽了都不由自主地低下了頭，其他學生也感到一片茫然。反思：數學課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”由于小學生的有意注意持續時間比較短，特別是低年級學生，或

9、許需要一些外部的獎勵，如“棒棒糖”、“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性 ，如【案例3】中，前半節課學生學習積極性都挺高。但我們需要明白，支持學習的最終應該是內部獎勵。如果一節課中過多的使用這種方法，學生就會產生“厭惡”的情緒，也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理，如【案例3】的后半節課就出現了這樣的現象。因此在教學中，教師需要采取多元化的評價方式，促進學生的有效學習。 “說你行你就行,不行也行，說你不行你就不行，行也不行。”這本是諷刺人事任用

10、和管理中的機制不健全和不正之風。但在教育評價中，教師不經意的評價卻可能產生著這樣的影響。作為教師，我們可能不會去刻意傷害學生，但“無心插柳柳成蔭”，我們卻可能在不經意中改變學生成長的環境，使學生的心靈受到影響，人生由此而改變。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生，諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”巴特爾說：“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發學生的興趣。評價要尊重學生