1、讓文言文課堂煥發出活力建平實驗學校 語文組 孫偉菁案例主題 在初中語文教學中，文言文占有相當的分量，學生平時學習用時最多的是文言文，背得頭腦發漲的是文言文，可應用起來最難的仍是文言文，面對文言文的學習，學生有點望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”，教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。 在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。在平時的上課中，我也注意激發學生

2、的學習興趣。我這次選了課文唐雎不辱使命，作為研討對象。和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”。案例描述（唐雎不辱使命第一課時我帶領同學預習，學生借助注釋和詞典，能正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）教師：今天我們來學習一篇課文唐雎不辱使命，在課前同學們已經進行了預習，現在我給大家五分鐘時間自由組合分角色朗讀課文。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。 （學生朗讀，教師巡視，五分鐘后教師拍手表示散讀停。）教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現在我請三位同學來分角色朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。（老師指定同學來讀，之后學生舉手點評，認為這組讀得過快過平

3、，沒有抓住人物的性格。）教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫。接下來再請一組同學朗讀課文。 （一組同學主動站起來讀，這幾位同學注意把握說話人的語氣。同學們稱好，老師也表揚。然后全班同學齊讀課文。）教師：我們知道本文主要描寫唐雎和秦王兩個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為他們有什么個性特點，你有什么依據？請同學們再讀課文，并進行思考討論。（小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發言）學生一：我認為唐雎是個有膽有識的人，比如當秦王以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他一點也不驚慌，舉出專諸、聶政、要離三個刺客，用“若士必怒，伏尸二人

4、，流血五步”來回擊。教師：很好，說得不錯，從這些句子中，我們可以看出唐雎的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“有膽有識”。（學生讀）教師：對這個人物的性格，還有不同的意見或有所補充的嗎？學生二：我想補充，我認為他是一個愛國，有責任感的人。“雖千里不敢易，豈直五百里哉”一句表達了唐雎維護國土的強硬立場。 學生三：我覺得唐雎和安陵君有些傻，五百里換五十里，多劃算呀！（學生笑，教師欲笑又止，學生舉手站起發表意見）學生二：不對，秦王易地只是一個政治騙局，實際上他想借此滅掉這個國家。我讀過這一時期的歷史故事，秦王類似的伎倆用過好幾次呢。 （其他同學點頭稱贊，學生三也點

5、頭認可）教師：那秦王是一個怎樣的人呢?（學生們回答“陰險、狡詐”）教師：請同學們從原文中找出依據   （學生紛紛舉手）學生一：秦王稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得極其狡詐。學生二：我要補充，秦王還是一個驕橫殘暴的人。他向安陵君提出易地要求時說“其許寡人” 簡直是命令語氣，他炫耀自己“滅韓亡魏”的威力，他還看不起布衣之怒，說什么“免冠徒跣，以頭搶地”。（同學們情不自禁地為他鼓起掌來） 教師：非常精彩，大家已經能夠全面地把握人物，善于通過人物的言行和故事的矛盾沖突來分析人物。這個故事歌頌了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。

6、像唐雎這樣的布衣之士歷史上還有很多，請同學們課下查找、交流（下課鈴聲響起）案例反思 本教例很想從增強學生對古文的興趣這方面來改進，讓他們能像學現代文那樣有生機，主動、積極。在學習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。  在日常課堂上，我也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，

7、連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，體會學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。  讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急于求懂。這更有利于培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為唐雎有什么個性特點，你有什么依據？”“秦王是一個怎樣的人，為什么這么說？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。     如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其