1、政治課問題設計與課堂活力思維永遠是從問題開始的。一個好的問題，除了具有通過它能讓學生掌握知識本身的功能外，它還具有其他更為重要的功能。它能激發學生的興趣，使學生樂于思考；它能培養學生探究解決問題的能力，使思維能力得到提高；它能促進師生交流，培養學生的創造能力。思想政治課作為學校對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，近幾年來在教材改革和內容設置上均走在了各學科的前列，較好地適應了學校素質教育的總要求，但在教育教學實際中，時常出現師講生聽、師問生答，氣氛沉悶、缺乏活力的課堂局面，致使學生對所學內容學而不信，知而不行，達不到思想政治課應有的教學效果。如何改變政治課課堂教學的這種

2、不良局面呢？筆者試結合自己的教學實踐和同行們的經驗，從政治課問題設計這一角度談一些看法。一、設置具有鮮明時代性、當地性的情景，選擇恰當問題，變厭學為樂學學生在課堂上是否積極參與，是否真正煥發出他們生命的活力，除了諸多物質因素（自然條件、教室條件）與心理因素（學生心理狀態、老師心理狀態）之外，在課堂上老師問題的設計直接影響到學生對知識的興趣及他們進一步鉆研的積極性。政治教師在備課時，要針對教材的具體情況及學生的興趣，精心設置問題背景，找準切入點，使學生變厭學為樂學。例如，我在1998年第一學期講授高二哲學常識“物質”概念后，精心選擇了6月2日美國“發現號”航天飛機攜帶中、美、俄等國科學家共同設計

3、建造的阿爾發磁譜儀進入太空，探實宇宙中是否存在“反物質”這一科技新聞作問題背景，并提出這樣兩個問題：1、阿爾發磁譜儀要探實的“反物質”和哲學中講的物質是不是同一范疇的概念？如果不是，二者是什么關系？2、如果阿爾發磁譜儀探實了宇宙中“反物質”的存在，那么，還能不能說世界的本質是物質的呢？當時學生都很關注這則科技新聞，問題背景一展示就激起了他們的興趣，而通過對問題的討論、解決，進一步加深了他們對物質概念，物質和物質具體形態的關系,世界統一于物質等哲學原理的理解，較好地培養了他們由具體到抽象的思維能力。時間（月/日）9.18.57.106.15政治課要引導學生關注現實，更重要更實際的是要引導學生關注

4、身邊的現實。政治教師在備課時如果能結合教材知識點，把發生在學生身邊的一些現實，精心、科學地設計成問題，也一定能調動學生積極參與、主動思考。高一經濟常識中“價值決定價格，供求關系影響價格”這一知識既是重點又是難點，我在教學過程中選擇了學校附近一個大型農副產品批發市場上近兩個多月西瓜價格變化（設計成如下圖表）來設計問題。 問題1、從圖表上，你看出批發市場上西瓜價格的變化跟什么因素有直接關系？這種關系具體是怎樣的？ 問題2、假如不考慮天氣的變化，你能分析西瓜價格由高到低再升高跟哪些因素有關嗎？ 由于學生對上述經濟現象或是直接接觸或是間接（通過家庭和社會）接觸過，在討論、思考問題時就多了一份感性認識，

5、進一步增強了參與的積極性、主動性。這節課上完后，還有部分學生專門到該批發市場上去觀察其他商品的價格變化情況，回來后跟我討論經濟常識中學到的一些知識。 二、注重問題的難易分層，面向全體學生 “人與人之間的差別，是教育的資源所在”，因此，教師要特別注重不同學生的需求，通過一堂課的教學，全班每一位學生都要有所得、有所悟，這樣才能真正體現生命活力的煥發。否則只是面向少部分學生的教學，而其它學生成為課堂中“教案劇”的忠實觀眾，這對全體學生生命活力的煥發是不利的。因而教師在問題的設計過程中要注重對問題的分層。例如，哲學常識中“主觀必須符合客觀”這一框題的教學，我把教材中的一段閱讀材料修改后作為問題背景，并

6、將問題由易到難展示給學生，分別請不同層次的學生回答，收到了較好的課堂教學效果。材料及問題材料：我國北方一個村莊，在改革開放之初，村黨支部千方百計尋找發展工業的門路。但由于受原料、資金的困擾，先后搞的幾個工業項目都失敗了。后來，他們從當地的實際出發，從市場的需要出發，緊緊圍繞農業上工業，把農業生產與農產品的加工、運銷、綜合利用等環節結合起來，使全村經濟很快得到了全面健康的發展。問題：1、該村莊后來實現富裕主要依靠了什么做法？（考查學生簡單的歸納能力，較容易）這一做法所依據的哲學原理是什么？（要求學生能聯系前面所學的物質決定意識原理，強調前后知識的聯系，稍難） 2、該村莊在脫貧過程中是怎樣貫徹這一

7、做法的？（要求學生能緊密聯系材料分析，需具備較強的分析能力） 3、該村莊脫貧致富的做法給我們哪些啟示？（學生要能進行知識的遷移，并理論聯系實際，是比較高的要求）三、設計開放性問題，培養學生的創造能力隨著高考命題改革的不斷推進，開放題已經現實地被提到了我們面前。對開放題的認識、如何進行開放題教學活動及探究其意義，各學科教師、專家都在積極探索和研究，但有這樣幾個方面大家是達成共識的。第一，問題內容要具有開放性，也就是說問題涉及的知識面應當寬廣。就政治學科來說，問題設計的知識要不局限于政治課教材，而要涉及日常生活、最新科技動態及其他學科內容。比如，在內外因辯正關系、量變引起質變等哲學觀點的教學中，我

8、們很多政治教師都能虛心向其它學科老師學習，妙融各學科知識（尤其是自然科學知識），比較好地培養了學生思維的綜合性。第二，問題設計角度、方式要有開放性，教師要能對教學活動進行動態處理，充分運用“變式”，對同一知識點，采用不同的角度，不同方式設計成問題。由于問題設計的角度新穎、方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心，從而使學生的創造力能得到激發和持續。例如，在一次公開課上，一位老師在講“整體與部分的關系”時，就通過兩段音樂（一段是由單個音符組成的刺耳音樂和一段悅耳動聽的音樂）的比較，讓學生來思考整體和部分的關系。另外又用“三個和尚沒水喝”這個故事，讓學生來給三個沒水喝的和尚出主意，怎樣才

9、能既省力、省時又有效的喝上水，從而形象、有趣地加深了學生對整體與部分關系的理解，這節課上得生動、活潑又蘊涵較深的思維要求，十分成功。第三、設計出的問題的解答途徑是開放的，具有探索性。也就是說，開放性問題是一個探索性的問題。學生只有親身探索才能解決問題，而不是根據所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上就能回答。開放性問題能引導學生去發現、去探索、自己去想、去查、去做。有一位高三政治老師在一次網絡公開課上，就選擇了“臺灣問題”作為學習的對象，在教材基本知識點作介紹后，設計了以下五個問題：1、臺灣新領導人上臺后在一個中國原則上有何舉措？2、中國政府在臺灣問題上有何新的表示？3、分析影響臺海關系的

10、因素有哪些？4、你認為在臺灣問題上應選擇戰爭還是和平？5、分析臺灣的前途會是怎樣？教師在問題出示的過程中，也提供了一些關于臺灣問題的權威站點，鼓勵學生充分利用網絡資源來探索解決以上問題，這不僅顯示了現代教學方法和手段的優勢，更為重要的是它極大地開發了學生的思維潛力，實現了讓學生學會學習的素質教育要求。四、充分利用教育資源，及時調整問題設計方案，讓學生煥發生命活力每個有經驗的教師都應該知道，課堂上可能發生的一切并不都是能在備課中預測的。教學過程的真實推進及最終結果應該由課的進行狀態及教師在課堂中處理問題的方式決定的。如果一個教師只顧將自己預先準備好的教案在45分鐘完成，而不顧課堂中學生的想法與提

11、問，這樣的上課方式對學生的發展肯定是不利的。因而我認為在課堂上應該及時地捕捉教育資源，發揮學生自身的教育智慧，使課堂真正成為學生與教師生命活力體現的場所。在教學“意識是客觀存在在人腦中的反映”這一內容時，我考慮是新課教學，就在導入新課后設計了一個常規問題：什么是意識？但一位學生在歸納這一問題時，把意識的本質答成了“意識是客觀實在在人腦中的反映”，這一回答出乎我的意料，但我沒有簡單地否定該學生的回答，而是讓其他同學來指出他的回答有哪些地方不妥，這時就有學生指出意識的本質應該是“客觀存在在人腦中的反映”，我當即設計了這樣一個問題：“客觀存在”和“客觀實在”是什么關系？（區別和聯系），學生通過討論、思考不僅澄清了對這兩個概念的認識